LA ENSEÑANZA DE LA FISICA EN EDUCACION BASICA EN VENEZUELA.

La época moderna ha mostrado en forma contundente, como el desarrollo de una sociedad está íntimamente ligado con la capacidad de creación de la ciencia. Es evidente entonces que el desarrollo de un país se mide por la capacidad de brindar bienestar a sus habitantes y la Física, constituye una de las Ciencias que ofrece grandes aportes de índole científico y tecnológico a la humanidad., que contribuyen a mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

La enseñanza de la Física necesita la implementación de estrategias nuevas, creativas, que despierten el interés y la motivación de los alumnos que presentan dificultades que en algunos casos conllevan a la repitencia y crean en ellos sentimientos de frustración. Debe permitir la conformación en el individuo, de una visión del mundo, debe generar un espacio que vigorice el bagaje cultural de los individuos.
Ocasionar un lugar para que la cultura científica y tecnológica posibilite actividades cotidianas que procuren manipular la información que le llega al individuo, crear un espacio en donde la cultura política, económica y religiosa, tonifique el análisis, la creatividad y la convivencia de los hombres.
Dicha enseñanza, debe servir de puente para pasar de un conocimiento común, a uno más elaborado, sistemático y científico, debe permitir pasar de la pasividad a la acción, del oscurantismo a la claridad, del mecanicismo a la innovación, de lo individual a la solidaridad, debe permitir SER para servir: al mundo, a los semejantes, a la creación.
El proceso Enseñanza-Aprendizaje de la física en la III Etapa de Educación Básica en Venezuela requiere de cambios significativos, razón por la cual, es fundamental la participación activa del alumno debido a que la sociedad actual demanda un individuo formado integralmente, crítico, con capacidad de análisis, apto para vivir en una sociedad de profundos cambios y transformaciones, con desarrollo de habilidades que se hacen indispensables para el crecimiento del país.
La enseñanza de la física necesita la implementación de estrategias nuevas, creativas, que despierten el interés y la motivación de los alumnos que presentan dificultades para lograr el aprendizaje de la misma; lo que en algunos casos conlleva a la repitencia escolar y crean en ellos sentimientos de frustración. Una de las dificultades más notorias es la del lenguaje, los alumnos carecen de fluidez de lenguaje que les impide lograr una comunicación eficaz en la parte educativa y en las relaciones interpersonales.
Lo anteriormente expuesto permite considerar que debe procurarse una comunicación efectiva entre el docente y sus alumnos. El término “comunicación” es lo suficientemente extenso para abarcar la situación educativa. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, la comunicación es de absoluta relevancia, debido a que cuando los docentes y alumnos interactúan, se produce un intercambio de información, se comunican la visión que tienen de la realidad. y muchas veces la deficiencia de los alumnos para comprender esta asignatura, reside en gran parte a la falta de sintonía, de emisores y receptores durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física.

DELIA DUCREAUX.

VENCIENDO LAS DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LA FISICA .

EN LA ACTUALIDAD EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA ESTÁ PASANDO POR UNA CRISIS, LA CUAL SE HACE MÁS SEVERA EN LOS PAÍSES EN  DESARROLLO Y VENEZUELA NO ESCAPA DE ESTA PROBLEMÁTICA. EL TIEMPO DEDICADO A LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA HA DISMINUIDO NOTABLEMENTE, POR EJEMPLO, SI  LOS ALUMNOS TIENEN QUE ELEGIR ENTRE FÍSICA O BIOLOGÍA, ELIGEN LA BIOLOGÍA. ASÍ COMO EN UNA ÉPOCA SE PUSO DE MODA LA FÍSICA NUCLEAR, ACTUALMENTE SE PUSO DE MODA LA GENÉTICA. PERO TANTO LA FÍSICA COMO LA MATEMÁTICA, SON DISCIPLINAS BÁSICAS PARA LAS CIENCIAS Y PARA MUCHAS CARRERAS PROFESIONALES, Y ESPECIALMENTE RELEVANTES EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS.SIEMPRE SE ENSEÑÓ LA FÍSICA DESVINCULADA TOTALMENTE DE LA REALIDAD. SE CREE QUE EL MOTIVO DEL DESINTERÉS POR EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA, PASA POR UNA FALTA DE PREPARACIÓN DEL DOCENTE, MÁS QUE POR UNA DIFICULTAD DEL ALUMNO. LOS DOCENTES NO BUSCAN “VENDER” LA FÍSICA Y “VENDER” ES CREAR LA NECESIDAD EN EL ALUMNO DE QUE LA FÍSICA LE VA A SERVIR PARA OTRAS DISCIPLINAS (DE HECHO ES ASÍ). LOS DOCENTES DEBEN ENSEÑAR FÍSICA, HABLANDO DEL FENÓMENO DE LA MANERA MÁS SENCILLA Y LUEGO IR HACIENDO MÁS COMPLEJOS LOS MODELOS Y NO AL REVÉS. DE ESTA MANERA LOS ALUMNOS CAMBIARÁN LA FORMA DE VER “EL SUFRIMIENTO” QUE LES CAUSA UN CURSO DE FÍSICA.
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EVIDENCIA CAMBIOS EN SUS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES QUE PERSIGUEN ALCANZAR LA CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO. LA FÍSICA AL IGUAL QUE OTRAS DISCIPLINAS JUEGA UN PAPEL PREPONDERANTE EN LA INSTRUCCIÓN DEL PAÍS. SU ENSEÑANZA CONTRIBUYE A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DE MODO QUE ESTOS ADQUIERAN UNA VISIÓN REPRESENTATIVA DEL UNIVERSO FÍSICO Y UNA CONCEPCIÓN AMPLIA DEL AMBIENTE QUE LES RODEA.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA ESTIMULA EN EL ALUMNO EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES MENTALES REQUERIDAS PARA INTERPRETAR HECHOS, FENÓMENOS Y PROCESOS A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS Y LEYES FUNDAMENTALES DE LA FÍSICA, DE MANERA QUE EL ALUMNO EMITA SUS PROPIOS JUICIOS, TOME SUS DECISIONES Y PUEDA RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA Y DE LA SOCIEDAD DE LA CUAL FORMA PARTE.
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA AÚN SON DE CARÁCTER TRADICIONAL, INCRUSTADAS EN EL VIEJO ESQUEMA DONDE EL DOCENTE TRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL ALUMNO SE CONVIERTE EN UN RECEPTOR PASIVO DE ESTOS; LO QUE OCASIONA EN ELLOS APATÍA, DESMOTIVACIÓN, NINGÚN INTERÉS POR EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LA FÍSICA. LO ANTERIOR CONDUCE A QUE EXISTA UN ALTO ÍNDICE DE REPROBADOS EN ESTA ASIGNATURA. ESTE PORCENTAJE DE REPROBACIÓN, LLEVA EN MUCHAS OPORTUNIDADES A QUE LOS ALUMNOS REPITAN EL AÑO ESCOLAR Y EN EL PEOR DE LOS CASOS A ABANDONAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ES DECIR PASAN A FORMAR PARTE DE LO QUE SE CONOCE COMO DESERCIÓN ESCOLAR.LOS MISMOS ALUMNOS MANEJAN ARGUMENTOS TALES COMO; NO IMPORTA LO QUE HAGA, VOY A FRACASAR, SE PERCIBEN CON POCA CAPACIDAD, MANIFIESTAN DERROTISMO, ANSIEDAD, DEPRESIÓN, BAJA AUTOESTIMA, EN OTRAS PALABRAS, EXPERIMENTAN LO QUE SE CONOCE CON EL NOMBRE DE LA DESESPERANZA APRENDIDA.SE HA ENCONTRADO QUE EN EL CONTEXTO ESCOLAR ESTA DESESPERANZA EN MUCHAS OCASIONES ES CONSECUENCIA DEL EMPLEO EXCESIVO DEL SARCASMO POR PARTE DE LOS DOCENTES Y DE UN MANEJO IMPREDECIBLE DE RECOMPENSAS Y CASTIGOS. ESTA ES EL RESULTADO DE TRES TIPOS DE CARENCIA: MOTIVACIONAL, COGNOSCITIVA Y AFECTIVA; CON FRECUENCIA ORIGINA EN LOS ALUMNOS, CUADROS DEPRESIVOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES ACADÉMICAS.

POR OTRA PARTE EL DÉFICIT DE COMPRENSIÓN EN EL ÁREA DE LA FÍSICA, TAMBIÉN SE DEBE AL POCO ESFUERZO QUE HACEN LOS ALUMNOS POR REALIZAR LAS TAREAS Y PARTICIPAR DE FORMA ESPONTÁNEA EN LAS CLASES. LOS ALUMNOS ATRIBUYEN EL FRACASO EN EL ÁREA DE LA FÍSICA A CAUSAS EXTERNAS Y A VARIABLES QUE ESCAPAN DE SU CONTROL, COMO LA SUERTE O EL PROFESOR, “LE CAIGO MAL Y JUSTAMENTE POR ESO ME PREGUNTÓ LO QUE NO SABÍA”, “PASAR EL EXAMEN DE FÍSICA ES COSA DE TENER SUERTE Y ATINARLE”. ATRIBUYEN EL FRACASO ESCOLAR EN ESTA DISCIPLINA AL POCO DOMINIO DEL LENGUAJE MATEMÁTICO QUE POSEEN PARA RESOLVER PROBLEMAS EN ESTA ASIGNATURA, QUE REQUIERE DE HABILIDADES PARA EL CÁLCULO DE OPERACIONES MATEMÁTICAS FUNDAMENTALES, ESTA LIMITACIÓN CONTRIBUYE DE MANERA DETERMINANTE AL ÉXITO QUE PUEDAN TENER EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA FÍSICA.
ES COMÚN QUE REPORTEN ACTITUDES NEGATIVAS Y EXPRESEN QUE SU INTELIGENCIA, SU MEMORIA O SU CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS SON DEFICIENTES, ASÍ COMO EL EFECTO NEGATIVO HACIA LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS POR EL DOCENTE EN LA FORMA DE UNA AVERSIÓN A LAS TAREAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE LA FÍSICA. SE OBSERVA QUE LOS ALUMNOS, A MEDIDA QUE SE INCREMENTAN LOS EVENTOS DE FALLAS, MANIFIESTAN UNA DISMINUCIÓN EN SU RENDIMIENTO ESCOLAR.

ANTE ESTE PANORAMA EL ROL DEL DOCENTE Y DE LOS ALUMNOS DEBE CAMBIAR; LOS DOCENTES TIENEN EL DEBER DE UBICARSE EN UN NUEVO PARADIGMA, EN UN NUEVO ENFOQUE QUE PRIVILEGIE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE; ESTO CONLLEVA A LA NECESIDAD IMPERIOSA DE PLANIFICAR ESTRATEGIAS A FIN DE QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN SUS PROPIOS SABERES A PARTIR DE LA INTERACCIÓN CON LOS MATERIALES DE ESTUDIO, CON SUS COMPAÑEROS DE CLASE Y CON SUS DOCENTES.
LAS DEFICIENCIAS EXPUESTAS ANTERIORMENTE SON SUSCEPTIBLES DE SER MEJORADAS MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, EL DOCENTE DEBE POSEER UN BAGAJE AMPLIO DE LAS MISMAS, CONOCER SU FUNCIÓN, CUANDO PUEDEN UTILIZARSE, SE DEBEN TENER PRESENTE ASPECTOS ESENCIALES COMO: LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO (DESARROLLO COGNITIVO, CONOCIMIENTOS PREVIOS, FACTORES MOTIVACIONALES) LA META QUE SE DESEA LOGRAR Y LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS QUE DEBE REALIZAR EL ALUMNO PARA ALCANZARLAS, UNA REVISIÓN PERMANENTE DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EMPLEADAS, ASÍ COMO TAMBIÉN DEL PROGRESO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
TODOS LOS FACTORES ANTERIORES SON RELEVANTES AL MOMENTO DE SELECCIONAR UNA ESTRATEGIA DETERMINADA CON LA FINALIDAD DE ENRIQUECER EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN VENEZUELA. ES RELEVANTE QUE EL DOCENTE CAMBIE SU “ACTITUD” HACIA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, NO DEBE NEGARSE A ADOPTAR TÉCNICAS NOVEDOSAS NI RECURSOS AJUSTADOS AL AVANCE CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO, DE ESTA MANERA COADYUVARÁ A LOGRAR LA CALIDAD EDUCATIVA QUE EL PAÍS REQUIERE.
BASADA EN MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE EN EL ÁREA DE LA FÍSICA, CONSIDERO QUE REALMENTE ESTA DISCIPLINA NO ES DE FÁCIL COMPRENSIÓN ,CON MAYOR ÉNFASIS PARA LOS ALUMNOS DE LA III ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN VENEZUELA, EN PRIMER LUGAR PORQUE CONSTITUYE PARA ELLOS ALGO NUEVO Y EN RELACIÓN A ELLA SE HACEN MUCHAS CONJETURAS. LOS ALUMNOS QUE INICIAN EL NOVENO GRADO TRAEN CONSIGO UNA PREDISPOSICIÓN HACIA LA ASIGNATURA Y AUNADO A ESTE SENTIMIENTO, SE OBSERVAN GRANDES CARENCIAS EN CUANTO A LA HABILIDAD NUMÉRICA, LO QUE SE CONVIERTE EN UNA DOBLE BARRERA QUE TENDRÁN QUE ENFRENTAR.

OTRO ASPECTO QUE CONSIDERO VITAL TIENE QUE VER CON LA “INERCIA” ADOPTADA POR MUCHOS DOCENTES QUIENES SON RESISTENTES A LOS CAMBIOS Y PREFIEREN SEGUIR IMPARTIENDO CLASES: MONÓTONAS, TEDIOSAS; DONDE EL ALUMNO ES EL MAYOR PERJUDICADO AL “PERDERSE” ENTRE FORMULAS Y CÁLCULOS MATEMÁTICOS, QUE SE TEJEN BAJO LA COMPLICIDAD DEL PIZARRÓN, SIN LOGRAR NINGÚN APRENDIZAJE.
ESTA APATÍA DEL DOCENTE A EXPERIMENTAR NUEVAS ESTRATEGIAS Y A UTILIZAR OTROS RECURSOS CONDUCEN AL ALUMNO A TENER UN BAJO RENDIMIENTO EN ESTA ASIGNATURA, DEBIDO A QUE NO SE LE PROPORCIONA HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN DESARROLLAR SU INTELIGENCIA ANALÍTICA Y SU INTELIGENCIA CREATIVA. TODO LO ANTERIOR HA CONTRIBUIDO A QUE ESTA DISCIPLINA SE CONVIERTA PARA LOS ALUMNOS EN UNA “GRAN DIFICULTAD” QUE DEBEN VENCER PARA CULMINAR CON ÉXITO SUS ESTUDIOS DE BACHILLERATO.
EL HECHO EDUCATIVO DEBE TENER DOS ACTORES PRINCIPALES; EL DOCENTE Y EL ALUMNO, EL ROL DE AMBOS ES DETERMINANTE PARA ALCANZAR EL ÉXITO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA FÍSICA; EL PRIMERO CREANDO UN CONTEXTO QUE RESULTE ATRACTIVO PARA EL ALUMNO Y EL SEGUNDO MOSTRANDO DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE, MANIFESTAR GANAS DE APRENDER Y ESTO SE LOGRA CUANDO SE PRESENTA UNA RELACIÓN BIDIRECCIONAL, CUANDO AMBOS ENTRAN EN SINTONÍA, LO QUE FACILITARÁ LA COMPRENSIÓN POR PARTE DEL ALUMNO DE ESTA EMBLEMÁTICA ASIGNATURA.



DELIA DUCREAUX

WERNER KARL HEISENBERG(1901-1976)

WERNER KARL HEISENBERG (* WURZBURGO, ALEMANIA, 5 DE DICIEMBRE DE 1901 – † MÚNICH, 1 DE FEBRERO DE 1976). FÍSICO ALEMÁN.
INCLINADO DESDE JOVEN HACIA LAS MATEMÁTICAS, Y EN MENOR MEDIDA POR LA FÍSICA, INTENTA EN 1920 EMPEZAR UN DOCTORADO EN MATEMÁTICA PURA, PERO FERDINAND VON LINDEMANN LO RECHAZA COMO ALUMNO PORQUE ESTÁ PRÓXIMO A JUBILARSE. LE RECOMIENDA HACER SUS ESTUDIOS DE DOCTORADO CON EL FÍSICO ARNOLD SOMMERFELD COMO SUPERVISOR, QUIEN LO ACEPTA DE BUEN GRADO. TIENE COMO COMPAÑERO DE ESTUDIOS A WOLFGANG PAULI.
DURANTE SU PRIMER AÑO TOMA ESENCIALMENTE CURSOS DE MATEMÁTICA CON LA IDEA DE PASARSE A TRABAJAR EN TEORÍA DE NÚMEROS APENAS TENGA LA OPORTUNIDAD, PERO POCO A POCO EMPIEZA A INTERESARSE POR LA FÍSICA TEÓRICA. INTENTA TRABAJAR EN LA TEORÍA DE LA RELATIVIDAD DE EINSTEIN Y PAULI LE ACONSEJA QUE SE DEDIQUE A LA TEORÍA ATÓMICA EN LA QUE TODAVÍA HABÍA GRAN DISCREPANCIA ENTRE TEORÍA Y EXPERIMENTO.
OBTIENE SU DOCTORADO EN 1923 Y EN SEGUIDA VIAJA A GOTINGA, DONDE TRABAJA COMO ASISTENTE DE MAX BORN. EN 1924 VIAJÓ A COPENHAGUE Y CONOCIÓ A NIELS BOHR.
DURANTE SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD DE MÚNICH, HEISENBERG SE DECANTÓ DECIDIDAMENTE POR LA FÍSICA, SIN RENUNCIAR A SU INTERÉS POR LA MATEMÁTICA PURA. EN AQUELLOS MOMENTOS, NO OBSTANTE, LA FÍSICA SE CONSIDERABA ESENCIALMENTE UNA CIENCIA EXPERIMENTAL Y LA FALTA DE HABILIDAD DE HEISENBERG PARA LOS TRABAJOS DE LABORATORIO COMPLICARÍAN EL PROCESO DE SU DOCTORADO. ARNOLD SOMMERFELD, SU DIRECTOR DE TESIS, RECONOCÍA SUS EXTRAORDINARIAS CAPACIDADES PARA LA FÍSICA MATEMÁTICA PERO HABÍA UNA CIERTA OPOSICIÓN A SU GRADUACIÓN POR CAUSA DE SU INEXPERIENCIA EN FÍSICA EXPERIMENTAL. FINALMENTE, HEISENBERG SE DOCTORÓ EN 1923, PRESENTANDO UN TRABAJO SOBRE TURBULENCIA DE LOS FLUIDOS. EN ESTOS AÑOS DE DOCTORADO CONOCIÓ A WOLFGANG PAULI, CON QUIEN COLABORARÍA ESTRECHAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA MECÁNICA CUÁNTICA.
DE MÚNICH, HEISENBERG PASÓ A LA UNIVERSIDAD DE GOTINGA, EN DONDE ENSEÑABA MAX BORN Y EN 1924 PASÓ AL INSTITUTO DE FÍSICA TEÓRICA DE COPENHAGE DIRIGIDO POR NIELS BOHR. ALLÍ HEISENBERG CONOCIÓ ENTRE OTROS PROMINENTES FÍSICOS A ALBERT EINSTEN E INICIÓ SU PERÍODO MÁS FECUNDO Y ORIGINAL, QUE DIO COMO RESULTADO LA CREACIÓN DE LA MECÁNICA DE MATRICES. ESTE LOGRO SE VERÍA RECONOCIDO CON LA CONSECUCIÓN DEL PREMIO NOBEL DE FÍSICA DEL AÑO 1932.

TEORÍA CUÁNTICA

EN 1925, HEISENBERG INVENTA LA MECÁNICA CUÁNTICA MATRICIAL. LO QUE SUBYACE EN SU APROXIMACIÓN AL TEMA ES UN GRAN PRAGMATISMO. EN VEZ DE CONCENTRARSE EN LA EVOLUCIÓN DE LOS SISTEMAS FÍSICOS DE PRINCIPIO A FIN, CONCENTRA SUS ESFUERZOS EN OBTENER INFORMACIÓN SABIENDO EL ESTADO INICIAL Y FINAL DEL SISTEMA, SIN PREOCUPARSE DEMASIADO POR CONOCER EN FORMA PRECISA LO OCURRIDO EN EL MEDIO. CONCIBE LA IDEA DE AGRUPAR LA INFORMACIÓN EN FORMA DE CUADROS DE DOBLE ENTRADA. FUE MAX BORN QUIEN SE DIO CUENTA DE QUE ESA FORMA DE TRABAJAR YA HABÍA SIDO ESTUDIADA POR LOS MATEMÁTICOS Y NO ERA OTRA COSA QUE LA TEORÍA DE MATRICES. UNO DE LOS RESULTADOS MÁS LLAMATIVOS ES QUE LA MULTIPLICACIÓN DE MATRICES NO ES CONMUTATIVA, POR LO QUE TODA ASOCIACIÓN DE CANTIDADES FÍSICAS CON MATRICES TENDRÁ QUE REFLEJAR ESTE HECHO MATEMÁTICO. ESTO LLEVA A HEISENBERG A ENUNCIAR EL PRINCIPIO DE INDETERMINACIÓN.
ESTA TEORIA  TIENE UN ÉXITO ENORME Y LOGRA EXPLICAR PRÁCTICAMENTE TODO EL MUNDO MICROSCÓPICO. EN 1932, POCO ANTES DE CUMPLIR LOS 31 AÑOS, RECIBE EL PREMIO NOBEL DE FÍSICA POR LA CREACIÓN DE LA MECÁNICA CUÁNTICA, CUYO USO HA CONDUCIDO, ENTRE OTRAS COSAS, AL DESCUBRIMIENTO DE LAS FORMAS ALOTRÓPICAS DEL HIDRÓGENO»
EN 1935 INTENTA REEMPLAZAR A SOMMERFELD QUE SE JUBILA COMO PROFESOR EN MÚNICH, PERO LOS NAZIS QUIEREN ELIMINAR TODA TEORÍA FÍSICA «JUDEIZANTE», Y EN ESA CATEGORÍA ENTRAN LA MECÁNICA CUÁNTICA Y LA RELATIVIDAD (TEORÍAS QUE HEISENBERG ENSEÑABA EN SUS CLASES), CUYOS REFERENTES, MAX BORN Y ALBERT EINSTEIN SON JUDÍOS, DE MANERA QUE SE IMPIDE SU NOMBRAMIENTO.
A PESAR DE ESTO, EN 1938, HEISENBERG ACEPTA DIRIGIR EL INTENTO NAZI POR OBTENER UN ARMA ATÓMICA. DE 1942 A 1945, DIRIGIÓ EL INSTITUTO MAX PLANCK DE BERLÍN. DURANTE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL TRABAJÓ CON OTTO HAHN, UNO DE LOS DESCUBRIDORES DE LA FISIÓN NUCLEAR, EN UN PROYECTO DE REACTOR NUCLEAR. DURANTE MUCHOS AÑOS SUBSISTIÓ LA DUDA ACERCA DE SI ESTE PROYECTO FRACASÓ POR IMPERICIA DE PARTE DE SUS INTEGRANTES O PORQUE HEISENBERG Y SUS COLABORADORES SE DIERON CUENTA DE LO QUE HITLER PODRÍA HABER HECHO CON UNA BOMBA ATÓMICA.
EN SEPTIEMBRE DE 1941 HEISENBERG VISITÓ A NIELS BOHR EN COPENHAGUE. EN UN ACTO QUE SOLO PUEDE SER CLASIFICADO COMO TRAICIÓN Y QUE PONÍA SERIAMENTE SU VIDA EN PELIGRO, HEISENBERG HABLÓ CON BOHR SOBRE EL PROYECTO DE BOMBA ATÓMICA ALEMÁN E INCLUSO LE HIZO UN DIBUJO DE UN REACTOR. HEISENBERG SABÍA QUE BOHR TENÍA CONTACTOS FUERA DE LA EUROPA OCUPADA Y LE PROPUSO UN ESFUERZO CONJUNTO PARA QUE LOS CIENTÍFICOS DE AMBOS BANDOS RETRASARAN LA INVESTIGACIÓN NUCLEAR HASTA QUE LA GUERRA ACABARA. EN JUNIO DE 1942 OTRO CIENTÍFICO ALEMÁN, J. HANS D. JENSEN, LE DIJO A BOHR EN COPENHAGUE QUE LOS CIENTÍFICOS ALEMANES NO ESTABAN TRABAJANDO EN UNA BOMBA NUCLEAR, SOLO EN UN REACTOR.
HEISENBERG Y OTROS CIENTÍFICOS ALEMANES COMO MAX VON LAUE SIEMPRE AFIRMARON QUE POR RAZONES MORALES NO INTENTARON CONSTRUIR UNA BOMBA ATÓMICA Y QUE LAS CIRCUNSTANCIAS NO SE DIERON PARA HACERLO. ESTAS DECLARACIONES FUERON AMARGAMENTE DENUNCIADAS POR CIENTÍFICOS QUE PARTICIPARON EN EL PROYECTO MANHATTAN, ADUCIENDO QUE HEISENBERG HABÍA ERRADO EN SU CÁLCULO DE LA CANTIDAD NECESARIA DE URANIO-235 Y DE LA MASA CRÍTICA PARA SOSTENER LA REACCIÓN.
AL FINAL DE LA GUERRA EN EUROPA COMO PARTE DE LA OPERACIÓN EPSILÓN, HEISENBERG JUNTO CON OTROS NUEVE CIENTÍFICOS, INCLUYENDO A OTTO HAHN, CARL FRIEDRICH VON WEIZSÄCKER Y MAX VON LAUE, FUE INTERNADO EN UNA CASA DE CAMPO LLAMADA “FARM HALL” EN LA CAMPIÑA INGLESA. ESTA CASA TENÍA MICRÓFONOS OCULTOS QUE GRABABAN TODAS LAS CONVERSACIONES DE LOS PRISIONEROS. EL 6 DE AGOSTO DE 1945 A LAS SEIS DE LA TARDE HEISENBERG Y LOS DEMÁS CIENTÍFICOS ALEMANES ESCUCHARON UN INFORME DE RADIO DE LA BBC SOBRE LA BOMBA ATÓMICA DE HIROSHIMA. A LA NOCHE SIGUIENTE HEISENBERG DIO UNA LECTURA A SUS COMPAÑEROS, A MANERA DE INFORME, QUE INCLUÍA UN ESTIMADO APROXIMADAMENTE CORRECTO DE LA MASA CRÍTICA Y DE URANIO-235 NECESARIOS, ADEMÁS DE CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO DE LA BOMBA. EL HECHO DE QUE HEISENBERG HAYA PODIDO HACER ESTOS CÁLCULOS EN MENOS DE DOS DÍAS, LE DA CREDIBILIDAD A SU AFIRMACIÓN DE QUE LA RAZÓN POR LA QUE NO SABÍA CUAL ERA LA MASA CRÍTICA NECESARIA PARA UNA BOMBA ATÓMICA DURANTE LA GUERRA, SE DEBÍA ÚNICA Y EXCLUSIVAMENTE AL HECHO QUE NO HABÍA INTENTADO SERIAMENTE RESOLVER EL PROBLEMA.
DESPUÉS DE LA GUERRA, HEISENBERG SE OCUPÓ DE LA RECONSTRUCCIÓN DE LA CIENCIA ALEMANA. FUE NOMBRADO DIRECTOR DEL INSTITUTO DE FÍSICA KAISER WILHEM, MÁS TARDE DENOMINADO INSTITUTO MAX PLANCK, Y PRESIDENTE DEL CONSEJO ALEMÁN PARA LA INVESTIGACIÓN. CONTINUÓ, TAMBIÉN, SUS TRABAJOS DE FÍSICA Y PROPUSO UNA TEORÍA UNIFICADA PARA LAS PARTÍCULAS ELEMENTALES. EN LA DÉCADA DE LOS AÑOS 50 ENCABEZÓ LA DELEGACIÓN ALEMANA QUE INICIÓ LA FUNDACIÓN DEL CERN, CONSEIL EUROPÉEN POUR LA RECHERCHE NUCLÉAIRE -MÁS TARDE DENOMINADO ORGANISATION EUROPÉENE POUR LA RECHERCHE NUCLÉAIRE- CON SEDE EN GINEBRA, QUE HA SIDO UNO DE LOS CENTROS MÁS IMPORTANTES EN EL PROGRESO DE LA FÍSICA DE ALTAS ENERGÍAS.

LA REUNIÓN ENTRE HEISENBERG Y NIELS BOHR EN COPENHAGUE ES EL TEMA DEL DRAMA “COPENHAGEN” DE MICHAEL FRAYN, DRAMA QUE GANO EL PREMIO TONY COMO MEJOR DRAMA DE AÑO 2000.
HEISENBERG MURIÓ EL 1 DE FEBRERO DE 1976 EN SU CASA DE MUNICH.

LA VIDA DE WERNER KARL HEISENBERG ESTARÍA PROFUNDAMENTE MARCADA POR LOS ACONTECIMIENTOS QUE ACABAMOS DE DETALLAR, QUE EXPLICAN  SU PASIÓN Y DEDICACION POR LA NUEVA FÍSICA Y SU AMOR A ALEMANIA -QUE LE LLEVARÍA A ENFRONTARSE CON SUS COLEGAS DE PROFESIÓN, EN UNA DECISIÓN QUE MARCARÍA UNA INFLEXIÓN EN SU VIDA DURANTE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

DELIA DUCREAUX.

LA INCERTIDUMBRE DE HEISENBERG.

EN EL SIGLO XX, UNO DE LOS FÍSICOS QUE PROBABLEMENTE MÁS HAYA MARCADO A LA “MADRE DE LAS CIENCIAS” ES WERNER HEISENBERG (1901-1976), ESTE ALEMÁN POSTULÓ EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE Y PUSO EN MARCHA LA MECÁNICA CUÁNTICA ANTICIPADA POR PLANCK, EINSTEIN Y BOHR.EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE CONSTITUYE INDUDABLEMENTE UNA CONTRIBUCIÓN FUNDAMENTAL AL DESARROLLO DE LA TEORÍA CUÁNTICA. ESTE PRINCIPIO AFIRMA QUE ES IMPOSIBLE MEDIR SIMULTÁNEAMENTE DE FORMA PRECISA LA POSICIÓN Y EL MOMENTO LINEAL DE UNA PARTÍCULA.
BÁSICAMENTE, QUIERE DECIR QUE EN EL MICROCOSMOS, A NIVEL NUCLEAR, ES IMPOSIBLE CONOCER AL MISMO TIEMPO CIERTAS MAGNITUDES COMO LA POSICIÓN Y LA VELOCIDAD DE UNA PARTÍCULA. O, DICHO DE OTRO MODO, CUANTO MÁS PRECISAMENTE SE CONOZCA LA VELOCIDAD DE UNA PARTÍCULA (DIGAMOS, UN ELECTRÓN) MENOS SE SABRÁ DE SU POSICIÓN. Y LO MISMO A LA INVERSA.NO ES POR UN PROBLEMA DE LA TÉCNICA DE MEDICIÓN Y NO PORQUE LA CIENCIA NO HA AVANZADO LO SUFICIENTE COMO PARA LOGRAR UNA MEDICIÓN EXACTA DE AMBAS MAGNITUDES. EL ELECTRÓN ES ASÍ, Y ESO FUE LO QUE PERTURBÓ SOBREMANERA LA FÍSICA, Y POR ENDE LA FILOSOFÍA. EL SOLO HECHO DE MEDIR UNA MAGNITUD ALTERA LA OTRA. PARA GRAFICAR LA IDEA, SE PUEDE PONER UN EJEMPLO TOMADO DE LA “VIDA MODERNA”, POR LLAMARLA ASÍ; UN EJEMPLO CON TELÉFONOS. CUANDO UNO LLAMA A UN TELÉFONO FIJO, SABE A QUÉ LUGAR LLAMA PERO NO QUIÉN ATIENDE; EN CAMBIO, CUANDO SE LLAMA A UN CELULAR SE CONOCE A QUIÉN ATIENDE, PERO NO DÓNDE ESTARÁ ESA PERSONA.
ESTO SIGNIFICA, QUE LA PRECISIÓN CON QUE SE PUEDEN MEDIR LAS COSAS ES LIMITADA, Y EL LÍMITE VIENE FIJADO POR LA CONSTANTE DE PLANCK.
: INDETERMINACIÓN EN LA POSICIÓN
: INDETERMINACIÓN EN LA CANTIDAD DE MOVIMIENTO
H: CONSTANTE DE PLANCK (H=6,626 • 10-34 J • S).

ES IMPORTANTE INSISTIR EN QUE LA INCERTIDUMBRE NO SE DERIVA DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA, SINO DEL PROPIO HECHO DE MEDIR. CON LOS APARATOS MÁS PRECISOS IMAGINABLES, LA INCERTIDUMBRE EN LA MEDIDA CONTINÚA EXISTIENDO. ASÍ, CUANTO MAYOR SEA LA PRECISIÓN EN LA MEDIDA DE UNA DE ESTAS MAGNITUDES, MAYOR SERÁ LA INCERTIDUMBRE EN LA MEDIDA DE LA OTRA VARIABLE COMPLEMENTARIA.
LA POSICIÓN Y LA CANTIDAD DE MOVIMIENTO DE UNA PARTÍCULA, RESPECTO DE UNO DE LOS EJES DE COORDENADAS, SON MAGNITUDES COMPLEMENTARIAS SUJETAS A LAS RESTRICCIONES DEL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE DE HEISENBERG. TAMBIÉN LO SON LAS VARIACIONES DE ENERGÍA ( E) MEDIDAS EN UN SISTEMA Y EL TIEMPO, T EMPLEADO EN LA MEDICIÓN.
EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE DE HEISENBERG, TAMBIÉN CONOCIDO LA “RELACIÓN DE INDETERMINACIÓN”, AFIRMA LA IMPOSIBILIDAD DE REALIZAR LA MEDICIÓN PRECISA DE LA POSICIÓN Y DEL MOMENTO LINEAL (CANTIDAD DE MOVIMIENTOS) DE UNA PARTÍCULA AL MISMO TIEMPO. ESTO PRODUCE QUE LAS PARTÍCULAS, EN SU MOVIMIENTO NO TIENEN UNA TRAYECTORIA DEFINIDA.
HEISENBERG PRESENTÓ SU MODELO ATÓMICO, NEGÁNDOSE A DESCRIBIR AL ÁTOMO COMO UN COMPUESTO DE PARTÍCULAS Y ONDAS, YA QUE PENSABA QUE CUALQUIER INTENTO DE DESCRIBIR AL ÁTOMO DE DICHA MANERA FRACASARÍA. EL PREFERÍA HACER REFERENCIA A LOS NIVELES DE ENERGÍA O A LAS ÓRBITAS DE LOS ELECTRONES, USANDO TÉRMINOS NUMÉRICOS, UTILIZANDO LO QUE LLAMÓ “MECÁNICA DE MATRIZ”.
PARA CONSEGUIR ENTENDER MEJOR ESTE PRINCIPIO, SE SUELE PENSAR EN EL ELECTRÓN, YA QUE PARA REALIZAR LA MEDIDA O PARA PODER VER A ESTA PARTÍCULA SE NECESITA LA AYUDA DE UN FOTÓN, QUE CHOQUE CONTRA EL ELECTRÓN MODIFICANDO SU POSICIÓN, ASÍ COMO SU VELOCIDAD, PERO SIEMPRE SE COMETE UN ERROR AL INTENTAR MEDIRLO, POR MUY PERFECTO QUE SEA EL INSTRUMENTAL QUE UTILIZAMOS PARA EL EXPERIMENTO, ÉSTE INTRODUCIRÁ UN FALLO IMPOSIBLE DE ANULAR.
SI EN UN ESTADO CONCRETO SE REALIZAN VARIAS COPIAS IGUALES DE UN SISTEMA, COMO PUEDE SER UN ÁTOMO, LAS MEDIDAS QUE SE REALICEN DE LA POSICIÓN Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO, DIFIEREN SEGÚN LA DISTRIBUCIÓN DE LA PROBABILIDAD QUE HAYA EN EL ESTADO CUÁNTICO DE DICHO SISTEMA. LAS MEDIDAS DEL OBJETO QUE SE ESTÉ OBSERVANDO SE VERÁN AFECTADAS POR UNA DESVIACIÓN ESTÁNDAR, DESIGNADA COMO ΔX, PARA LA POSICIÓN Y ΔP, PARA EL MOVIMIENTO. SE COMPRUEBA ASÍ EL PRINCIPIO DE INDETERMINACIÓN QUE MATEMÁTICAMENTE SE EXPRESA COMO:

ΔX . ΔP ≥ H/2Π ,

DE DONDE “H” ES LA CONSTANTE DE PLANCK CON UN VALOR CONOCIDO DE H= 6.6260693 (11) X 10^-34 J.S

LA INDETERMINACIÓN POSICIÓN-MOMENTO NO SE PRODUCE EN LA FÍSICA DE SISTEMAS CLÁSICOS, YA QUE ÉSTA SE UTILIZA EN ESTADOS CUÁNTICOS DEL ÁTOMO, SIENDO H DEMASIADO PEQUEÑA. LA FORMA MÁS CONOCIDA, QUE REEMPLAZA EL PRINCIPIO DE INDETERMINACIÓN PARA EL TIEMPO-ENERGÍA SE ESCRIBE COMO:

ΔE. ΔT ≥ H/2Π

SIENDO ESTA LA RELACIÓN QUE SE UTILIZA PARA ESTUDIAR LA DEFINICIÓN DE LA ENERGÍA DEL VACÍO, Y EN LA MECÁNICA CUÁNTICA, SE USA PARA ESTUDIAR LA FORMACIÓN DE PARTÍCULAS VIRTUALES Y SUS CONSECUENCIAS.

A PARTE DE LAS DOS RELACIONES ANTERIORES, EXISTEN OTRAS “DESIGUALDADES”, COMO POR EJEMPLO JI, EN EL MOMENTO ANGULAR TOTAL DE UN SISTEMA:

EN DONDE I, J Y K SON DIFERENTES Y JI EXPRESA EL MOMENTO ANGULAR EN UN EJE XI :

ΔJI ΔJJ ≥ H/2Π │( JK)│

EN UN SISTEMA CUÁNTICO DE 2 MAGNITUDES FÍSICAS, POR EJEMPLO, A Y B, INTERPRETADAS POR OPERADORES COMO A Y B, NO SERÁ FACTIBLE PREPARAR SISTEMAS EN EL ESTADO Ψ, SI LOS DESVÍOS ESTANDAR DE A Y B NO CUMPLEN LA CONDICIÓN:

ΔΨA . ΔΨB ≥ ½ │( Ψ [ A,B ] Ψ ) │

EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE TIENE SUS CONSECUENCIAS, PUES PRODUCE UN CAMBIO EN LA FÍSICA, YA QUE SE PASA DE TENER UN CONOCIMIENTO TOTALMENTE PRECISO EN LA TEORÍA, PERO NO EN EL CONOCIMIENTO, QUE SE ENCUENTRA BASADO EN PROBABILIDADES.

ESTE RESULTADO, COMO TANTO OTROS EN LA MECÁNICA CUÁNTICA, SÓLO AFECTA A LA FISICOQUÍMICA SUBATÓMICA, DEBIDO A QUE LA CONSTANTE DE PLANCK ES BASTANTE PEQUEÑA, EN UN UNIVERSO MACROSCÓPICO LA INCERTIDUMBRE CUÁNTICA ES DESPRECIABLE, Y CONTINÚAN TENIENDO VALIDEZ LAS TEORÍAS RELATIVISTAS, COMO LA DE EINSTEIN.
EN LA MECÁNICA CUÁNTICA, LAS PARTÍCULAS NO SIGUEN CAMINOS DEFINIDOS, NO SE PUEDE SABER EL VALOR EXACTO DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS QUE EXPLICAN EL ESTADO DE MOVIMIENTO DE UNA PARTÍCULA, SOLAMENTE UNA ESTADÍSTICA DE SU DISTRIBUCIÓN, POR LO CUAL TAMPOCO SE PUEDE SABER LA TRAYECTORIA DE UNA PARTÍCULA. PERO, EN CAMBIO SI SE PUEDE DECIR QUE HAY UNA CIERTA PROBABILIDAD DE QUE UNA PARTÍCULA ESTÉ EN UNA REGIÓN CONCRETA DEL ESPACIO EN UN MOMENTO DADO.
SE SUELE DECIR QUE EL DETERMINISMO CIENTÍFICO, SE ANULA CON EL CARÁCTER PROBABILÍSTICO DE LA CUÁNTICA, PERO EXISTEN DIVERSAS FORMAS DE INTERPRETAR LA MECÁNICA CUÁNTICA, Y POR EJEMPLO, STEPHEN HAWKING COMENTA QUE LA MECÁNICA CUÁNTICA EN SÍ, ES DETERMINISTA, SIENDO POSIBLE QUE SU SUPUESTA INDETERMINACIÓN SEA PORQUE VERDADERAMENTE NO EXISTEN POSICIONES O VELOCIDADES DE PARTÍCULAS, SINO QUE TODO SEAN ONDAS. ASÍ, LOS FÍSICOS Y QUÍMICOS CUÁNTICOS INTENTARÍAN INSERTAR A LAS ONDAS DENTRO DE NUESTRA IDEAS PREVIAS SOBRE POSICIONES Y VELOCIDADES.
EL “PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE” INFLUYÓ NOTABLEMENTE EN EL PENSAMIENTO FÍSICO Y FILOSÓFICO DE LA ÉPOCA. MUCHOS ESTUDIOSOS DEL TEMA DICEN QUE EL PRINCIPIO DE LA INCERTIDUMBRE BORRA TODAS LAS CERTEZAS DE LA NATURALEZA, DANDO A ENTENDER, QUE LA CIENCIA NO SABE NI SABRÁ NUNCA HACIA DONDE SE DIRIGE, YA QUE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DEPENDE DE LA IMPREVISIBILIDAD DEL UNIVERSO, DONDE LA RELACIÓN CAUSA- EFECTO NO SIEMPRE VAN DE LA MANO.
CABE DESTACAR QUE HEISENBERG OBTUVO EL PREMIO NOBEL DE FÍSICA EN 1932, GRACIAS A LAS GRANDES APORTACIONES QUE DIO A LA MECÁNICA CUÁNTICA. SU PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE JUGÓ UN PAPEL IMPORTANTE, NO SOLO EN LA CIENCIA , SINO TAMBIÉN EN EL AVANCE DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO ACTUAL.

EN SINTESIS :

EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE ES UNA CONSECUENCIA DE LA DUALIDAD ONDA-PARTÍCULA DE LA RADIACCIÓN Y DE LA MATERIA. TODOS LOS OBJETOS, INDEPENDIENTEMENTE DE SU TAMAÑO, ESTAN REGIDOS POR EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE, LO QUE SIGNIFICA QUE SU POSICIÓN Y MOVIMIENTO SE PUEDEN EXPRESAR SOLAMENTE COMO PROBABILIDADES, PERO ESTE   PRINCIPIO SÓLO ES SIGNIFICATIVO PARA DIMENSIONES TAN PEQUEÑAS COMO LAS QUE PRESENTAN LAS PARTÍCULAS ELEMENTALES DE LA MATERIA. ESTE PRINCIPIO CARECE DE INTERÉS EN MECÁNICA CLÁSICA, YA QUE LAS MAGNITUDES INVOLUCRADAS SON MUY GRANDES COMPARADAS CON EL VALOR DE LA CONSTANTE H.

DELIA DUCREAUX

LA FISIOTERAPIA

LA FISIOTERAPIA ES UNA TÉCNICA QUE ENCUENTRA TANTÍSIMOS ANTECEDENTES EN LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES QUE HABITARON ESTE PLANETA Y TAMBIÉN EN AQUELLAS QUE SE ENCUENTRAN MÁS CERCANAS A NOSOTROS TEMPORALMENTE.

 EN LA MESOPOTAMIA O EN EL EGIPTO ANTIGUO LA UTILIZACIÓN DE AGENTES FÍSICOS EN UN MOMENTO SE HABÍA CONVERTIDO EN ALGO MUY RECURRENTE ENTRE LAS DIVERSAS CASTAS A LA HORA DE PALIAR ALGUNAS AFECCIONES O ENFERMEDADES.

YA EN MOMENTOS DE LAS CIVILIZACIONES PRE COLOMBINAS COMO SER LOS AZTECAS SE SIGUIERON DESARROLLANDO METODOLOGÍAS TERAPÉUTICAS BASADAS EN EL AGUA POR EJEMPLO, LOS FAMOSOS BAÑOS DE VAPOR, QUE AÚN HOY SIGUEN RECOMENDANDO ALGUNAS ABUELAS Y TÍAS O LOS NO TAN AGRADABLES POR EL OLOR BAÑOS DE SUDOR QUE POR EL OTRO LADO PROPONÍAN LOS MAYAS. PERO QUE POR CIERTO RESULTABAN MUY EFECTIVOS A LA HORA DE ALIVIANAR LOS DOLORES.

A MEDIADOS DEL SIGLO XX, Y DESPUÉS DE LAS GUERRAS MUNDIALES O EPIDEMIAS VARIAS COMO LA DE LA POLIOMIELITIS, CUYAS FACTURAS FUERON LA DE UNA GRAN CANTIDAD DE ENFERMOS, LESIONADOS Y DISCAPACITADOS, POCO A POCO SE VA ASENTANDO EN LA CLASE MÉDICA MUNDIAL LA IDEA DE LA CREACIÓN DE UN CORPUS PROFESIONAL QUE SE CONSAGRE EXCLUSIVAMENTE AL ESTUDIO Y PRÁCTICA DE ESTA DISCIPLINA, LA TERAPÉUTICA FÍSICA. ÉSTE ES EL MOTIVO DE LA CREACIÓN OFICIAL DE LOS CUERPOS DE FISIOTERAPEUTAS EN TODO EL MUNDO Y LA PROFESIONALIZACIÓN Y EL DESPEGUE DE LA MISMA AL ACCEDER LA FISIOTERAPIA AL RANGO DE ESTUDIO DE CARÁCTER UNIVERSITARIO. ALGUNAS FIGURAS IMPORTANTES QUE HAN ENRIQUECIDO LA FISIOTERAPIA EN ESTA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX SON KALTERNBON, MAITLAND, MCKENZIE, SOHIER, CYRIAX, SOUCHARD, MÉZIÈRES, BUSQUETS, BUTLER, POSTIAUX, GIMÉNEZ, PERFETTI, O VOJTA ENTRE OTROS MUCHOS.

EN LA ACTUALIDAD, GRACIAS A LOS AVANCES DE LA TECNOLOGÍA Y FIEL A SU HISTORIA Y TRADICIÓN, LA FISIOTERAPIA DISPONE A SU ALCANCE DEL USO DE NUMEROSOS AGENTES FÍSICOS (MASAJE, AGUA, SONIDO, ELECTRICIDAD, MOVIMIENTO, LUZ, CALOR, FRÍO...) EN LAS MODALIDADES DE ELECTROTERAPIA, ULTRASONOTERAPIA, HIDROTERAPIA, MECANOTERAPIA, TERMOTERAPIA, MAGNETOTERAPIA O LASERTERAPIA, ENTRE OTRAS, PERO SIN DESCUIDAR O ABANDONAR EL DESARROLLO E IMPULSO DE NUEVAS CONCEPCIONES Y MÉTODOS DE TERAPIA MANUAL (PRINCIPAL HERRAMIENTA DEL FISIOTERAPEUTA) PARA LA PREVENCIÓN, TRATAMIENTO, CURACIÓN Y RECUPERACIÓN DE UN GRAN NÚMERO DE PATOLOGÍAS Y LESIONES

LA FISIOTERAPIA O TERAPIA FISICA (PROVIENE DE LA UNIÓN DE LAS VOCES GRIEGAS: PHYSIS, QUE SIGNIFICA NATURALEZA Y THERAPEIA, QUE QUIERE DECIR TRATAMIENTO) ES DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD DEDICADA AL ESTUDIO DE LA VIDA, LA SALUD, LAS ENFERMEDADES Y LA MUERTE DEL SER HUMANO DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL MOVIMIENTO CORPORAL HUMANO, SE CARACTERIZA POR BUSCAR EL DESARROLLO ADECUADO DE LAS FUNCIONES QUE PRODUCEN LOS SISTEMAS DEL CUERPO, DONDE SU BUEN O MAL FUNCIONAMIENTO, REPERCUTE EN LA CINÉTICA O MOVIMIENTO CORPORAL HUMANO. INTERVIENE CUANDO EL SER HUMANO HA PERDIDO O SE ENCUENTRA EN RIESGO DE PERDER O ALTERAR DE FORMA TEMPORAL O PERMANENTE EL ADECUADO MOVIMIENTO Y CON ELLO LAS FUNCIONES FÍSICAS MEDIANTE EL EMPLEO DE TÉCNICAS CIENTÍFICAMENTE DEMOSTRADAS. EL PROFESIONAL EN ESTA AREA RECIBE EL TITULO DE FISIOTERAPEUTA O DOCTOR.

LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) DEFINE EN 1958 A LA FISIOTERAPIA COMO: "LA CIENCIA DEL TRATAMIENTO A TRAVÉS DE: MEDIOS FÍSICOS, EJERCICIO TERAPÉUTICO, MASOTERAPIA Y ELECTROTERAPIA. ADEMÁS, LA FISIOTERAPIA INCLUYE LA EJECUCIÓN DE PRUEBAS ELÉCTRICAS Y MANUALES PARA DETERMINAR EL VALOR DE LA AFECTACIÓN Y FUERZA MUSCULAR, PRUEBAS PARA DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNCIONALES, LA AMPLITUD DEL MOVIMIENTO ARTICULAR Y MEDIDAS DE LA CAPACIDAD VITAL, ASÍ COMO AYUDAS DIAGNÓSTICAS PARA EL CONTROL DE LA EVOLUCIÓN".

POR SU PARTE, LA CONFEDERACIÓN MUNDIAL POR LA FISIOTERAPIA (WCPT) EN 1967 DEFINE A LA FISIOTERAPIA DESDE DOS PUNTOS DE VISTA:

• DESDE EL ASPECTO RELACIONAL O EXTERNO, COMO “UNO DE LOS PILARES BÁSICOS DE LA TERAPÉUTICA, DE LOS QUE DISPONE LA MEDICINA PARA CURAR, PREVENIR Y READAPTAR A LOS PACIENTES; ESTOS PILARES ESTÁN CONSTITUIDOS POR LA FARMACOLOGÍA, LA CIRUGÍA, LA PSICOTERAPIA Y LA FISIOTERAPIA”

• DESDE EL ASPECTO SUSTANCIAL O INTERNO, COMO “ARTE Y CIENCIA DEL TRATAMIENTO FÍSICO, ES DECIR, EL CONJUNTO DE TÉCNICAS QUE MEDIANTE LA APLICACIÓN DE AGENTES FÍSICOS CURAN, PREVIENEN, RECUPERAN Y READAPTAN A LOS PACIENTES SUSCEPTIBLES DE RECIBIR TRATAMIENTO FÍSICO”

LA FISIOTERAPIA ES UNA CIENCIA QUE PUEDE INTERVENIR EN TODOS LOS PROCESOS PATOLÓGICOS DENTRO DE LA AMPLIA GAMA DE ESPECIALIDADES MÉDICAS Y DE REHABILITACIÓN SI EL MÉDICO QUE TIENE A CARGO EL TRATAMIENTO DE UN DETERMINADO CASO LO INDICA POR SUPUESTO, SIEMPRE UN PROFESIONAL MÉDICO DEBERÁ INDICARLA DE LO CONTRARIO, OBVIAMENTE, NO ES ACONSEJABLE SOMETERSE A NINGUNA DE ESTAS PRÁCTICAS. ASÍ LA OBSTETRICIA, GINECOLOGÍA, PEDIATRÍA, NEUROLOGÍA, GERONTOLOGÍA, TRAUMATOLOGÍA, REUMATOLOGÍA, CARDIOLOGÍA Y HEMATOLOGÍA, ENTRE OTRAS, PUEDEN, DE SER NECESARIO, ECHAR MANO DE LA FISIOTERAPIA COMO ALTERNATIVA PARA LA PREVENCIÓN Y CURACIÓN DE CUALQUIER AFECCIÓN.LA FISIOTERAPIA ES UNA PROFESIÓN LIBRE, INDEPENDIENTE Y AUTÓNOMA

UNA CARACTERISTICA PARTICULAR DE LA FISIOTERAPIA  ES QUE AL TRATARSE DE UNA CIENCIA QUE PROPONE ENTRE SU METODOLOGÍA LA UTILIZACIÓN DE ELEMENTOS NATURALES NO PRODUCE EFECTOS COLATERALES DAÑINOS PARA LA SALUD DEL ENFERMO QUE LA UTILIZA PARA TRATARSE DE SU MAL.

LA ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE FISIOTERAPEUTAS DEFINE LA FISIOTERAPIA COMO EL CONJUNTO DE MÉTODOS, ACTUACIONES O TÉCNICAS, QUE POR MEDIOS FÍSICOS, CURAN, PREVIENEN Y REHABILITAN A PERSONAS AFECTADAS DE DISFUNCIONES SOMÁTICAS U ORGÁNICAS Y SE LES QUIERE MANTENER EN UN DETERMINADO NIVEL FÍSICO.

ESTA HERMOSA LABOR DESCANSA SOBRE LOS HOMBROS Y LAS " MANOS " DE LOS PROFESIONALES DE ESTA AREA QUE SON LOS FISIOTERAPEUTAS.

UN FISIOTERAPEUTA ES AQUELLA PERSONA QUE ESTANDO EN POSESIÓN DEL TÍTULO OFICIAL DE FISIOTERAPIA, PUEDE DESARROLLAR CUALQUIER FACETA DE SU PROFESIÓN, ENTRE LOS ÁMBITOS ASISTENCIAL, DOCENTE, INVESTIGADOR O DE GESTIÓN, UTILIZANDO PARA ELLO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

LA FUNCIÓN ASISTENCIAL DE UN FISIOTERAPEUTA CONSISTE EN LA RELACIÓN DIRECTA QUE MANTIENE EL FISIOTERAPEUTA CON LA SOCIEDAD ENFERMA O SANA CON EL FIN DE PREVENIR, CURAR Y RECUPERA POR MEDIO DE LA ACTUACIÓN PROFESIONAL, CONSISTENTE EN VALORAR, ESTABLECER Y APLICAR LOS MÉTODOS, ACTUACIONES Y TÉCNICAS FISIOTERÁPICAS.

LA FUNCIÓN DOCENTE DE UN FISIOTERAPEUTA CONSISTE EN FORMAR PARTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Y PARTICIPAR EN LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA FORMACIÓN CONTINUADA DEL FISIOTERAPEUTA A TRAVÉS DE CURSOS DE POSTGRADO UNIVERSITARIO.

LA FUNCIÓN DE INVESTIGACIÓN, ES BUSCAR EL CONOCIMIENTO, SIGUIENDO UNA METODOLOGÍA CON HIPÓTESIS, LLEGANDO A REALIDADES MÁS AVANZADAS.

LA FUNCIÓN DE GESTIÓN DE UN FISIOTERAPEUTA SE DESARROLLA EN TAREAS DE TOMAS DE DECISIÓN QUE IMPLICAN EL PROCESO DE ACTUACIÓN DINÁMICA Y CONTINUADA DE UN PROFESIONAL.

LAS TÉCNICAS FISIOTERÁPICAS QUE PUEDE UTILIZAR EN LA LABOR ASISTENCIAL SON MUCHAS. ENTRE ELLAS PODEMOS NOMBRAR LA KINESITERAPIA, LA TERAPIA MANUAL ARTICULADA, MASOTERAPIA, ELECTROTERAPIA, ULTRASONOTERAPIA, TERAPIAS POR RADIACIONES LUMÍNICAS, BIOFEEDBACK, MÉTODOS ESPECÍFICOS DE DESARROLLO Y EDUCACIÓN PSICOMOTORA EN AFECCIONES MÉDICAS Y QUIRÚRGICAS, HIDROTERAPIA, TERMOTERAPIA, SISTEMAS DE VALORACIÓN Y PRUEBAS FUNCIONALES, PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE PREVENCIÓN A LA POBLACIÓN... ETC

DENTRO DE LA PROFESIONALIDAD DEL FISIOTERAPEUTA DEBEMOS RESALTAR QUE AL IGUAL QUE CUALQUIER PROFESIONAL DE LA SALUD VA A TENER UN CÓDIGO DEONTOLÓGICO, QUE VA A ENGLOBAR NORMAS ÉTICAS QUE REGULAN EL COMPORTAMIENTO DEL FISIOTERAPEUTA.

FISIOTERAPEUTAS Y REHABILITACIÓN 

 

                          

LA TERAPIA FÍSICA ES UNA PARTE FUNDAMENTAL DEL PROCESO DE REHABILITACIÓN DESPUÉS DE UNA LESIÓN GRAVE.

TERAPEUTAS FÍSICOS PUEDEN TRABAJAR EN UNA VARIEDAD MUY AMPLIA DE SITUACIONES, SIN EMBARGO, LA ATENCIÓN EN REHABILITACIÓN ES UNA DE LAS ACTIVIDADES MÁS COMUNES UTILIZADAS POR LOS TERAPEUTAS FÍSICOS.

SI BIEN LOS DETALLES DE LA REHABILITACIÓN DEPENDERÁN DE OBJETIVOS INDIVIDUALES, LOS FISIOTERAPEUTAS HAN PUESTO VITAL ATENCIÓN EN ESTE PROCESO.

UN FISIOTERAPEUTA PUEDE AYUDAR AL PACIENTE A FORMULAR OBJETIVOS APROPIADOS A SU ESTILO DE VIDA. MIENTRAS QUE UNA PERSONA MAYOR PUEDE SIMPLEMENTE DESEAR VIVIR INDEPENDIENTEMENTE Y VALERSE POR SÍ MISMA Ó UN ATLETA PODER REGRESAR A SU DEPORTE.

EN UN AMPLIO PLAN DE REHABILITACIÓN SE INCLUYE NO SÓLO LA LABOR DE TERAPEUTAS FÍSICOS, SINO TAMBIÉN A TERAPEUTAS Y OTROS PROVEEDORES DE ATENCIÓN, INCLUIDA UNA ESPECIALIDAD DE TERAPEUTA Y MÉDICO.

LA FUERZA FÍSICA Y LA MOVILIDAD SON HABILIDADES PARA LA VIDA. EL MANEJO DEL DOLOR ES VITAL PARA TODAS LAS PARTES CRÍTICAS DE ESTE PROCESO; PARA CADA PACIENTE Y EN LA PARTE QUE LE CORRESPONDE AL EQUIPO QUE LE PROPORCIONA LA ATENCIÓN .

LA REHABILITACIÓN DE ATENCIÓN SIRVE PARA AYUDAR A LOS PACIENTES A REGRESAR A SU ESTADO ANTERIOR O PARA MEJORAR SU CONDICIÓN TANTO COMO SEA POSIBLE DESPUÉS DE UNA ENFERMEDAD O LESIÓN QUE HA CAUSADO DIFICULTADES FÍSICAS DE UN TIPO U OTRO.

LAS PERSONAS PUEDEN ENCONTRARSE BUSCANDO NUESTRA TERAPIA DE REHABILITACIÓN FÍSICA DESPUÉS DE UN ACCIDENTE DE COCHE, ACCIDENTE CEREBRO VASCULAR, O CUANDO REQUIEREN RECUPERAR LA MOVILIDAD DESPUÉS DE LOS CAMBIOS IMPORTANTES QUE OCURREN DEBIDO A UNA ENFERMEDAD. LA TERAPIA FÍSICA UTILIZADA DE ESTA MANERA PUEDE REDUCIR EL DOLOR, AUMENTAR LA MOVILIDAD Y EVITAR UNA MAYOR DISCAPACIDAD FAVORECIENDO UNA EFECTIVA RECUPERACIÓN EN EL PACIENTE.

DELIA DUCREAUX.

LA RESONANCIA MAGNETICA.

UN FENOMENO FISICO

LA RESONANCIA MAGNÉTICA NUCLEAR (RMN) ES UN FENÓMENO FÍSICO BASADO EN LAS PROPIEDADES MECÁNICO-CUÁNTICAS DE LOSNÚCLEOS ATÓMICOS. RMN TAMBIÉN SE REFIERE A LA FAMILIA DE MÉTODOS CIENTÍFICOS QUE EXPLOTAN ESTE FENÓMENO PARA ESTUDIAR MOLÉCULAS(ESPECTROSCOPIA DE RMN), MACROMOLÉCULAS(RMN BIOMOLECULAR), ASÍ COMO TEJIDOS Y ORGANISMOS COMPLETOS (IMAGEN POR RESONANCIA MAGNÉTICA).

TODOS LOS NÚCLEOS QUE POSEEN UN NÚMERO IMPAR DE PROTONES O NEUTRONES TIENEN UNMOMENTO MAGNÉTICO Y UN MOMENTO ANGULARINTRÍNSECO, EN OTRAS PALABRAS, TIENEN UN ESPÍN > 0. LOS NÚCLEOS MÁS COMÚNMENTE EMPLEADOS EN RMN SON EL PROTÓN (1H, EL ISÓTOPO MÁS SENSIBLE EN RMN DESPUÉS DEL INESTABLE TRITIO, 3H), EL 13C Y EL 15N, AUNQUE LOS ISÓTOPOS DE NÚCLEOS DE MUCHOS OTROS ELEMENTOS (2H, 10B, 11B, 14N, 17O, 19F, 23NA, 29SI, 31P,35CL, 113CD, 195PT) SON TAMBIÉN UTILIZADOS.
LAS FRECUENCIAS A LAS CUALES RESUENA UN ÁTOMO (I. E. DENTRO DE UNA MOLÉCULA) SON DIRECTAMENTE PROPORCIONALES A LA FUERZA DELCAMPO MAGNÉTICO EJERCIDO, DE ACUERDO CON LA ECUACIÓN DE LA FRECUENCIA DE PRECESIÓN DE LARMOR. LA LITERATURA CIENTÍFICA HASTA EL 2008 INCLUYE ESPECTROS EN UN GRAN INTERVALO DE CAMPOS MAGNÉTICOS, DESDE 100 NT HASTA 20 T). LOS CAMPOS MAGNÉTICOS MAYORES SON A MENUDO PREFERIDOS PUESTO QUE CORRELACIONAN CON UN INCREMENTO EN LA SENSIBILIDAD DE LA SEÑAL. EXISTEN MUCHOS OTROS MÉTODOS PARA INCREMENTAR LA SEÑAL OBSERVADA. EL INCREMENTO DEL CAMPO MAGNÉTICO TAMBIÉN SE TRADUCE EN UNA MAYOR RESOLUCIÓN ESPECTRAL, CUYOS DETALLES SON DESCRITOS POR EL DESPLAZAMIENTO QUÍMICO Y EL EFECTO ZEEMAN.
LA RMN ESTUDIA LOS NÚCLEOS ATÓMICOS AL ALINEARLOS A UN CAMPO MAGNÉTICO CONSTANTE PARA POSTERIORMENTE PERTURBAR ESTE ALINEAMIENTO CON EL USO DE UN CAMPO MAGNÉTICO ALTERNO, DE ORIENTACIÓN ORTOGONAL. LA RESULTANTE DE ESTA PERTURBACIÓN ES EL FENÓMENO QUE EXPLOTAN LAS DISTINTAS TÉCNICAS DE RMN. EL FENÓMENO DE LA RMN TAMBIÉN SE UTILIZA EN LA RMN DE CAMPO BAJO, LA RMN DE CAMPO TERRESTRE Y ALGUNOS TIPOS DE MAGNETÓMETROS.


FUE RAYMOND DAMADIAN VAHAN, UN AMERICANO-ARMENIO MÉDICO E INVENTOR DE LA PRIMERA RM (RESONANCIA MAGNÉTICA) DE LA MÁQUINA DE EXPLORACIÓN - UNA DE LAS HERRAMIENTAS DE DIAGNÓSTICO MÁS ÚTILES DE NUESTRO TIEMPO. SU INVESTIGACIÓN EN SODIO Y POTASIO EN LAS CÉLULAS VIVAS LO LLEVÓ A SUS PRIMEROS EXPERIMENTOS CON RESONANCIA MAGNÉTICA NUCLEAR (RMN), QUE LE LLEVÓ A PROPONER EL PRIMER ESCÁNER DE CUERPO MR EN 1969. DAMADIAN DESCUBRIÓ QUE LOS TUMORES Y EL TEJIDO NORMAL SE PUEDEN DISTINGUIR EN VIVO POR RESONANCIA MAGNÉTICA NUCLEAR (RMN) A CAUSA DE SUS TIEMPOS DE RELAJACIÓN. DAMADIAN FUE EL PRIMERO EN REALIZAR UNA EXPLORACIÓN COMPLETA DEL CUERPO DE UN SER HUMANO EN 1977 PARA DIAGNOSTICAR EL CÁNCER. DAMADIAN INVENTÓ UN APARATO Y MÉTODO PARA EL USO DE RMN CON SEGURIDAD Y PRECISIÓN PARA EXPLORAR EL CUERPO HUMANO, UN MÉTODO AHORA CONOCIDO COMO LA RESONANCIA MAGNÉTICA (MRI).

LA RESONANCIA MAGNÉTICA NUCLEAR FUE DESCRITA Y MEDIDA EN RAYOS MOLECULARES POR ISIDOR RABI EN 1938.1 OCHO AÑOS DESPUÉS, EN 1946, FÉLIX BLOCH Y EDWARD MILLS PURCELL REFINAN LA TÉCNICA USADA EN LÍQUIDOS Y EN SÓLIDOS, POR LO QUE COMPARTIERON EL PREMIO NOBEL DE FÍSICA EN 1952.2

PURCELL HABÍA TRABAJADO EN EL DESARROLLO DEL RADAR Y SUS APLICACIONES DURANTE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL EN EL LAB DE RADIACIÓN DEL MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY. SU OBRA DURANTE TAL PROYECTO FUE PRODUCIR Y DETECTAR ENERGÍA DE RADIOFRECUENCIAS, Y SOBRE ABSORCIONES DE TALES ENERGÍAS DE RF POR LA MATERIA, PRECEDIENDO A SU CODESCUBRIMIENTO DE LA RMN.

ELLOS SE DIERON CUENTA DE QUE LOS NÚCLEOS MAGNÉTICOS, COMO 1H (PROTIO) Y 31P, PODÍAN ABSORBER ENERGÍA DE RF CUANDO COLOCABAN EN UN CAMPO MAGNÉTICO DE UNA POTENCIA ESPECÍFICA Y ASÍ LOGRABAN IDENTIFICAR LOS NÚCLEOS. CUANDO ESA ABSORCIÓN OCURRE, LOS NÚCLEOS SE DESCRIBEN COMO ESTANDO EN RESONANCIA. DIFERENTES NÚCLEOS ATÓMICOS DENTRO DE UNA MOLÉCULA RESUENAN A DIFERENTES FRECUENCIAS DE RADIO PARA LA MISMA FUERZA DE CAMPO MAGNÉTICA. LA OBSERVACIÓN DE TALES FRECUENCIAS RESONANTES MAGNÉTICAS DE LOS NÚCLEOS PRESENTES EN UNA MOLÉCULA PERMITE AL USUARIO ENTRENADO DESCUBRIR INFORMACIÓN ESENCIAL, QUÍMICA Y ESTRUCTURAL ACERCA DE LAS MOLÉCULAS.

LA RESONANCIA MAGNETICA COMO UNA TECNICA.

EL DESARROLLO DE LA RESONANCIA MAGNÉTICA NUCLEAR COMO TÉCNICA DE QUÍMICA ANALÍTICA Y DE BIOQUÍMICA FUE PARALELA CON EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA ELECTROMAGNÉTICA Y SU INTRODUCCIÓN AL USO CIVIL.

LA RESONANCIA MAGNÉTICA ES UN MÉTODO NO INVASIVO DE TOMAR IMÁGENES DEL CUERPO Y CONSISTE EN LA OBTENCIÓN DE IMÁGENES RADIOLÓGICAS DE LA ZONA ANATÓMICA QUE SE DESEA ESTUDIAR MEDIANTE EL EMPLEO DE UN CAMPO ELECTROMAGNÉTICO (IMÁN), UN EMISOR/RECEPTOR DE ONDAS DE RADIO (ESCÁNER) Y UN ORDENADOR.

LA BASE DE FUNCIONAMIENTO DE LA RESONANCIA MAGNÉTICA CONSISTE EN LA GENERACIÓN DE UN CAMPO ELECTROMAGNÉTICO MEDIANTE EL EMPLEO DE UN IMÁN DE GRAN TAMAÑO Y LA EMISIÓN DE ONDAS DE RADIO POR PARTE DE UN ESCÁNER; LAS ONDAS DE RADIO Y EL CAMPO ELECTROMAGNÉTICO EXCITAN A LOS PROTONES (NÚCLEOS DE LOS ÁTOMOS DE HIDRÓGENO) QUE SE ENCUENTRAN EN LOS TEJIDOS QUE DESEEN SER ESTUDIADOS PROVOCANDO QUE SE ALINEEN UNOS CON OTROS. CUANDO LA RADIACIÓN ELECTROMAGNÉTICA DEJA DE EMITIRSE LOS PROTONES SE LIBERAN Y REGRESAN A SU POSICIÓN INICIAL LIBERANDO ENERGÍA EN FORMA DE ONDAS DE RADIO QUE SERÁN RECOGIDAS POR EL ESCÁNER Y ENVIADAS A UN ORDENADOR PARA SU PROCESAMIENTO EN FORMA DE IMAGEN RADIOLÓGICA QUE POSTERIORMENTE SERÁ ESTUDIADA POR EL RADIÓLOGO.

CABE DESTACAR QUE LA RESONANCIA MAGNÉTICA NO EMPLEA RADIACIÓN IONIZANTE (RAYOS X) NI RADIOFÁRMACOS. UTILIZA IMANES Y ONDAS DE RADIO POTENTES. LAS SEÑALES DEL CAMPO MAGNÉTICO REBOTAN DEL CUERPO Y SON ENVIADAS A UNA COMPUTADORA, DONDE SON CONVERTIDAS EN IMÁGENES. LOS DIFERENTES TIPOS DE TEJIDOS DEVUELVEN SEÑALES DIFERENTES.LAS IMÁGENES POR RESONANCIA MAGNÉTICA SOLAS SE DENOMINAN CORTES Y SE PUEDEN ALMACENAR EN UNA COMPUTADORA O IMPRIMIR EN UNA PELÍCULA. UN EXAMEN PRODUCE DOCENAS O ALGUNAS VECES CIENTOS DE A DIFERENCIA DE LAS RADIOGRAFÍAS Y LA TOMOGRAFÍA COMPUTARIZADA (TC), QUE UTILIZAN RADIACIÓN, IMÁGENES

¿DONDE SE REALIZA ESTE ESTUDIO Y BAJO QUE CONDICIONES ?

                                                       

LA RESONANCIA MAGNÉTICA SE REALIZA EN LA SALA DE RADIOLOGÍA DEL CENTRO MÉDICO U HOSPITAL POR PARTE DE UN TÉCNICO EN RADIOLOGÍA. EL PACIENTE DEBERÁ DESNUDAR LA ZONA ANATÓMICA A ESTUDIO Y, EN CASOS NECESARIOS SE LE FACILITARÁ UNA BATA PARA CUBRIRSE; AL MISMO TIEMPO DEBERÁ RETIRASE SUS OBJETOS PERSONALES, ESPECIALMENTE JOYAS Y OBJETOS METÁLICOS QUE PUEDEN INTERFERIR LAS IMÁGENES RADIOLÓGICAS.

ALGUNOS ESTUDIOS REQUIEREN EL USO DE UN CONTRASTE PARA UNA MEJOR DEFINICIÓN DE LA IMAGEN RADIOLÓGICA.

UNA VEZ ADMINISTRADO EL CONTRASTE (EN AQUELLOS ESTUDIOS QUE LO PRECISEN), SE PROCEDERÁ A LA TOMA DE LAS IMÁGENES RADIOLÓGICAS PARA LO CUAL, EL PACIENTE PERMANECERÁ TUMBADO SOBRE UNA CAMILLA QUE SE IRÁ DESPLAZANDO LENTAMENTE HACIA EL INTERIOR DEL ESCÁNER (EN FORMA DE TUBO). UNA VEZ EN EL INTERIOR DEL ESCÁNER EL PACIENTE DEBERÁ PERMANECER INMÓVIL HASTA FINALIZAR EL ESTUDIO. EL IMÁN SITUADO RODEANDO AL TUBO DE ESCÁNER COMENZARÁ A DAR VUELTAS EN TORNO A ÉL PARA GENERAR EL CAMPO ELECTROMAGNÉTICO NECESARIO PARA EL ESTUDIO. EN EL INTERIOR DEL ESCÁNER SE OBTENDRÁN LAS IMÁGENES RADIOLÓGICAS DE LA ZONA ANATÓMICA A ESTUDIAR Y SERÁN ENVIADAS A UN ORDENADOR PARA SU PROCESAMIENTO Y SU ESTUDIO POSTERIOR.

LA DURACIÓN DEL EXAMEN DEPENDERÁ DE LA ZONA ANATÓMICA A ESTUDIAR Y DE LA CANTIDAD DE IMÁGENES RADIOLÓGICAS NECESARIAS PARA COMPLETAR EL ESTUDIO, GENERALMENTE SUELE TOMAR ENTRE 30 Y 60 MINUTOS.

LA RESONANCIA MAGNÉTICA NO REQUIERE DE UNA PREPARACIÓN PREVIA PERO SE SOLICITARÁ LA FIRMA DE UN CONSENTIMIENTO INFORMADO POR PARTE DEL PACIENTE.

EL PACIENTE DEBERÁ DESNUDAR LA ZONA ANATÓMICA A ESTUDIO Y RETIRAR SUS OBJETOS PERSONALES, ESPECIALMENTE JOYAS Y OBJETOS METÁLICOS Y CIERTAS PRÓTESIS.

ALGUNOS ESTUDIOS PUEDEN REQUERIR DE ALGÚN TIPO DE PREPARACIÓN SENCILLA COMO EVITAR LA INGESTA DE DETERMINADOS ALIMENTOS HORAS PREVIAS AL ESTUDIO.EL MÉDICO O EL TÉCNICO EN RADIOLOGÍA DEBERÁN INFORMAR AL PACIENTE DE ESTAS CONDICIONES PREVIAS AL ESTUDIO.

LA RESONANCIA MAGNÉTICA ES INDOLORA PARA EL PACIENTE SALVO LAS MOLESTIAS PROPIAS DE LA ADMINISTRACIÓN DEL CONTRASTE EN LOS ESTUDIOS EN LOS QUE SEA NECESARIO SU USO.

EL PACIENTE DEBERÁ PERMANECER INMÓVIL MIENTRAS SE REALICE EL ESTUDIO. SE REALIZAN SECUENCIAS DE IMÁGENES DE VARIOS SEGUNDOS O MINUTOS DE DURACIÓN CADA UNA DE ELLAS, INTERCALÁNDOSE UNOS SEGUNDOS DE DESCANSO ENTRE CADA SECUENCIA EN LOS CUALES EL PACIENTE SE PODRÁ RELAJAR.

LAS SALAS DE ESCÁNER SUELEN ESTAR CLIMATIZADAS.ALGUNOS CENTROS OFRECEN ESCÁNERES ABIERTOS PARA PERSONAS QUE PADECEN DE CLAUSTROFOBIA U OBESIDAD.EL PACIENTE PUEDE REALIZAR VIDA NORMAL UNA VEZ TERMINADO EL ESTUDIO SALVO INDICACIONES ESPECÍFICAS DEL MÉDICO O EL TÉCNICO.

RIESGOS DEL ESTUDIO

LA RESONANCIA MAGNÉTICA NO IMPLICA RIESGO PARA LA SALUD AL NO UTILIZAR RADIACIONES IONIZANTES NI RADIOFÁRMACOS.

EN ALGUNOS CASOS PUEDE PRODUCIRSE UNA REACCIÓN ALÉRGICA AL CONTRASTE; EN EL CASO DE PRESENTAR ERUPCIÓN CUTÁNEA, PRURITO O DIFICULTAD RESPIRATORIA DURANTE EL ESTUDIO DEBERÁ INDICARLO AL TÉCNICO EN RADIOLOGÍA DE FORMA INMEDIATA. LA REACCIÓN ANAFILÁCTICA GRAVE ES EXCEPCIONAL.

NO SE CONOCE LOS POSIBLES EFECTOS DE LOS CAMPOS ELECTROMAGNÉTICOS SOBRE EL EMBRIÓN O EL FETO POR LO QUE LA MUJER EMBARAZADA O QUE SOSPECHE QUE PUEDE ESTARLO (INCLUIDAS AQUELLAS PORTADORAS DE UN DIU) DEBEN EVITAR EL ESTUDIO EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE Y DEBEN INDICAR AL TÉCNICO EN RADIOLOGÍA QUE ESTÁ EMBARAZADA ANTES DE REALIZARSE UNA RESONANCIA.

NUMEROSOS ESTUDIOS FUERON HECHOS EN RMI ANTES DE QUE FUERA APROBADA PARA EL USO MÉDICO.

ESTUDIOS REALIZADOS EN PERSONAS QUE TRABAJAN EN CONTACTO CON CAMPOS MAGNÉTICOS DEMUESTRAN QUE LA RMI ES COMPLETAMENTE SEGURA.

LOS BENEFICIOS DE LA RMI SON MUCHOS. OFRECEN AL PACIENTE EL BENEFICIOS DE IMÁGENES FINALMENTE DETALLADAS, QUE PUEDE REDUCIR LA NECESIDAD DE CIRUGÍA EXPLORADORA PARA EL DIAGNÓSTICO DE ALGUNAS ENFERMEDADES.

LA APLICACIÓN OPORTUNA, POR UNA INDICACIÓN MÉDICA APROPIADA, PUEDE ESTABLECER UN DIAGNÓSTICO PRECOZ DE UNA ENFERMEDAD, AUMENTANDO LAS POSIBILIDADES DE UN TRATAMIENTO EFICAZ.

CONTRAINDICACIONES PARA EL ESTUDIO

EL PACIENTE DEBE CONSULTAR CON SU MÉDICO ANTES DE REALIZAR EL ESTUDIO EN CASO DE:

• EMBARAZO Y LACTANCIA.

• INSUFICIENCIA RENAL (EN LOS ESTUDIOS CON CONTRASTE)

• REALICE ALGÚN TIPO DE TRATAMIENTO

• ALERGIA AL CONTRASTE EN ESTUDIOS PREVIOS.

• PRÓTESIS Y EN GENERAL CUALQUIER DISPOSITIVO METÁLICO IMPLANTADO.

ALGUNOS DISPOSITIVOS PUEDEN ALTERASE DEBIDO AL CAMPO MAGNÉTICO, EN ESTOS CASOS, EL USO DE LA RESONANCIA ESTÁ TOTALMENTE CONTRAINDICADO, ENTRE ELLOS:

• DESFIBRILADOR INTERNO (IMPLANTADO)

• IMPLANTE COCLEAR (DEL OÍDO)

• CLIPS QUE SE UTILIZAN EN LOS ANEURISMAS CEREBRALES

¿ POR QUE  HACER UNA RESONANCIA MAGNETICA?

LA RESONANCIA MAGNÉTICA ES UNA PRUEBA SENCILLA Y SEGURA, MUY UTILIZADO EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS EN EL CAMPO DE LA MEDICINA YA QUE APORTA INFORMACIÓN MUY VALIOSA PARA EL MÉDICO. DADO QUE ONDAS DE RADIO Y ELECTROMAGNÉTICAS TIENE ESPECIAL AFINIDAD POR LOS ÁTOMOS DE HIDRÓGENO QUE SE ENCUENTRAN EN GRAN CONCENTRACIÓN DE LOS ÓRGANOS Y TEJIDOS BLANDOS, ESTA ES UNA PRUEBA ESPECIALMENTE ÚTIL PARA VALORAR CEREBRO, PULMONES, HÍGADO, CORAZÓN, ÓRGANOS REPRODUCTORES, GRANDES HUESOS....PERMITIENDO EL ESTUDIO Y SEGUIMIENTO DE MÚLTIPLES AFECCIONES (INFLAMACIONES, INFECCIONES, LESIONES TUMORALES) CON UNA GRAN SENSIBILIDAD DIAGNÓSTICA ES EL PROCEDIMIENTO INDICADO PARA VER LOS TEJIDOS BLANDOS, COMO EL DISCO INTERVERTEBRAL.

¿ CUANDO HACERSE UNA RESONANCIA MAGNETICA ?

DEBE INDICARSE SU REALIZACIÓN INMEDIATA EN LOS SIGUIENTES CASOS:
1. CUANDO SE SOSPECHA QUE EL DOLOR NO SE DEBE A UNA PATOLOGÍA MECÁNICA DEL RAQUIS, COMO POR EJEMPLO EN PACIENTES QUE HAN TENIDO CÁNCER, O CUANDO EL DOLOR APARECE ACOMPAÑADO DE ALTERACIONES NEUROLÓGICAS GENERALIZADAS.

2. CUANDO HAY DATOS QUE SUGIEREN LA NECESIDAD DE OPERAR CON URGENCIA, COMO PÉRDIDA DE CONTROL DE LOS ESFÍNTERES -EL PACIENTE ORINA O DEFECA SIN PODER CONTROLARLO-, PÉRDIDA MARCADA O PROGRESIVA DE FUERZA, O ANESTESIA EN EL PERINÉ (ENTREPIERNA) Y LA ZONA INTERNA DE LOS MUSLOS.

EN EL CASO DE PACIENTES CON CIÁTICA -DOLOR QUE BAJA POR LA PIERNA SIGUIENDO EL TRAYECTO DE UNA RAÍZ NERVIOSA- RESISTENTE AL TRATAMIENTO APLICADO, LA RCGP RECOMIENDA ESPERAR UNAS 6 SEMANAS ANTES DE REALIZAR LA RESONANCIA MAGNÉTICA.

RESONANCIA NUCLEAR MAGNÉTICA ABIERTA

ES UN EXAMEN DE RESONANCIA NUCLEAR MAGNÉTICA QUE SE REALIZA EN UN EQUIPO QUE POSEE UNA AMPLIA APERTURA EN LOS 4 COSTADOS Y EN EL QUE SE PUEDEN REALIZAR TODAS LAS APLICACIONES CLÍNICAS DE LOS RESONADORES SUPERCONDUCTIVOS CON LAS VENTAJAS DEL DISEÑO ABIERTO: IMÁGENES CON LA CALIDAD QUE LOS MÉDICOS NECESITAN, OBTENIDAS CON LA TRANQUILIDAD Y CONFORT QUE SUS PACIENTES ANHELAN, SIN LA ANSIEDAD QUE GENERAN LOS RESONADORES CERRADOS.ES UN EXAMEN IDEAL EN CASO DE PACIENTES CLAUSTROFÓBICOS, PEDIÁTRICOS O DE GRAN TALLA (HASTA 230 KG. ) , ELIMINANDO LA NECESIDAD DE LA ANESTESIA.


LAS IMÁGENES A TRAVES DE LA RESONANCIA MAGNETICA.

LA RMI EMPLEA UN GRAN MAGNETO QUE ENVUELVE AL PACIENTE, ONDAS DE RADIOFRECUENCIA Y UNA COMPUTADORA. LA RMI NO UTILIZA RAYOS X PARA PRODUCIR IMÁGENES.

EN ALGUNOS ESTUDIOS SE UTILIZAN BOBINAS, LLAMADAS DE "SUPERFICIE", PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA IMAGEN: SE COLOCAN SOBRE EL PACIENTE CERCA DE LA PARTE DEL CUERPO QUE SE DESEA ESTUDIAR.ELLA NO MOLESTA PARA NADA AL PACIENTE.UNA COMPUTADORA PROCESA LOS DATOS DE LA BOBINA Y LA PROYECTA EN UNA PANTALLA DE TELEVISION.CREAR UNA IMAGEN DE RMI ES COMO TOMAR UN CORTE DEL CUERPO Y HACER UNA FOTO DE ÉL. LA RMI PUEDE PRODUCIR ESTOS CORTES EN CUALQUIER PLANO A TRAVÉS DEL CUERPO.UN MÉDICO RADIÓLOGO INTERPRETA LAS IMÁGENES PRODUCIDAS POR EL EQUIPO DE RESONANCIA QUE INFORMA SOBRE LOS HALLAZGOS DEL ESTUDIO AL MÉDICO DE CABECERA DEL PACIENTE.

NO CABE DUDA LA IMPORTANCIA QUE TIENE ESTA TECNICA Y SU VALIOSISIMA CONTRIBUCION  EN EL CAMPO DE LA MEDICINA .

DELIA DUCREAUX

LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

                                    

                 

TENEMOS TRES GRANDES SISTEMAS PARA REPRESENTAR MENTALMENTE LA INFORMACIÓN, ELSISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL, EL AUDITIVO Y EL KINESTÉSICO. UTILIZAMOS EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL SIEMPRE QUE RECORDAMOS IMÁGENES ABSTRACTAS (COMO LETRAS Y NÚMEROS) Y CONCRETAS. EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO ES EL QUE NOS PERMITE OÍR EN NUESTRA MENTE VOCES, SONIDOS, MÚSICA. CUANDO RECORDAMOS UNA MELODÍA O UNA CONVERSACIÓN, O CUANDO RECONOCEMOS LA VOZ DE LA PERSONA QUE NOS HABLA POR TELÉFONO ESTAMOS UTILIZANDO EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO. POR ÚLTIMO, CUANDO RECORDAMOS EL SABOR DE NUESTRA COMIDA FAVORITA, O LO QUE SENTIMOS AL ESCUCHAR UNA CANCIÓN ESTAMOS UTILIZANDO EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO.

LA MAYORÍA DE NOSOTROS UTILIZAMOS LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN DE FORMA DESIGUAL, POTENCIANDO UNOS E INFRA-UTILIZANDO OTROS.

EL QUE UTILICEMOS MÁS UN SISTEMA DE REPRESENTACIÓN ES IMPORTANTE POR DOS MOTIVOS:

1._ PORQUE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN SE DESARROLLAN MÁS CUANTO MÁS LOS UTILICEMOS.

2._PORQUE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN NO SON NEUTROS. CADA UNO TIENES SUS PROPIAS CARACTERÍSTICAS

LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN SE DESARROLLAN CUANDO LOS UTILIZAMOS. LA PERSONA ACOSTUMBRADA A SELECCIONAR UN TIPO DE INFORMACIÓN ABSORBERÁ CON MAYOR FACILIDAD LA INFORMACIÓN DE ESE TIPO O, PLANTEÁNDOLO AL REVÉS, LA PERSONA ACOSTUMBRADA A IGNORAR LA INFORMACIÓN QUE RECIBE POR UN CANAL DETERMINADO NO APRENDERÁ LA INFORMACIÓN QUE RECIBA POR ESE CANAL, NO PORQUE NO LE INTERESE, SINO PORQUE NO ESTÁ ACOSTUMBRADA A PRESTARLE ATENCIÓN A ESA FUENTE DE INFORMACIÓN. UTILIZAR MÁS UN SISTEMA IMPLICA QUE HAY SISTEMAS QUE UTILIZO MENOS Y, POR LO TANTO, QUE DISTINTOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN TENDRÁN DISTINTO GRADO DE DESARROLLO.

CADA VEZ QUE EXPLICAMOS ALGO O QUE LE PONEMOS A NUESTRO ALUMNOS UN EJERCICIO UTILIZAMOS UN SISTEMA DE REPRESENTACIÓN Y NO OTROS. CADA EJERCICIO, CADA ACTIVIDAD, CADA EXPERIMENTO, SEGÚN COMO ESTE DISEÑADO PRESENTARÁ LA INFORMACIÓN DE UNA DETERMINADA MANERA Y LE PEDIRÁ A LOS ALUMNOS QUE UTILICEN UNOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN CONCRETOS.

¿QUÉ SISTEMA DE REPRESENTACIÓN TIENEN QUE UTILIZAR NUESTROS ALUMNOS CUANDO LES EXPLICAMOS ALGO ORALMENTE? ¿CUÁNDO ESCRIBIMOS EN LA PIZARRA? ¿CUÁNDO COMPLETAN UN ROMPECABEZAS?

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

 

                                

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL

CUANDO PENSAMOS EN IMÁGENES (POR EJEMPLO, CUANDO ‘VEMOS’ EN NUESTRA MENTE LA PÁGINA DEL LIBRO DE TEXTO CON LA INFORMACIÓN QUE NECESITAMOS) PODEMOS TRAER A LA MENTE MUCHA INFORMACIÓN A LA VEZ, POR ESO LA GENTE QUE UTILIZA EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL TIENE MÁS FACILIDAD PARA ABSORBER GRANDES CANTIDADES DE INFORMACIÓN CON RAPIDEZ.

VISUALIZAR NOS AYUDA ADEMÁS, A ESTABLECER RELACIONES ENTRE DISTINTAS IDEAS Y CONCEPTOS. CUANDO UN ALUMNO TIENE PROBLEMAS PARA RELACIONAR CONCEPTOS MUCHAS VECES SE DEBE A QUE ESTÁ PROCESANDO LA INFORMACIÓN DE FORMA AUDITIVA O KINESTÉSICA.

LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN ESTÁ DIRECTAMENTE RELACIONADA CON LA CAPACIDAD DE VISUALIZAR. TAMBÍEN LA CAPACIDAD DE PLANIFICAR.

ESAS DOS CARACTERÍSTICAS EXPLICAN QUE LA GRAN MAYORÍA DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS (Y POR ENDE, DE LOS PROFESORES) SEAN VISUALES.

LOS ALUMNOS VISUALES APRENDEN MEJOR CUANDO LEEN O VEN LA INFORMACIÓN DE ALGUNA MANERA. EN UNA CONFERENCIA, POR EJEMPLO, PREFERIRÁN LEER LAS FOTOCOPIAS O TRANSPARENCIAS A SEGUIR LA EXPLICACIÓN ORAL, O, EN SU DEFECTO, TOMARÁN NOTAS PARA PODER TENER ALGO QUE LEER.

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO

CUANDO RECORDAMOS UTILIZANDO EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO LO HACEMOS DE MANERA SECUENCIAL Y ORDENADA. EN UN EXAMEN, POR EJEMPLO, EL ALUMNO QUE VEA MENTALMENTE LA PÁGINA DEL LIBRO PODRÁ PASAR DE UN PUNTO A OTRO SIN PERDER TIEMPO, PORQUÉ ESTÁ VIENDO TODA LA INFORMACIÓN A LA VEZ. SIN EMBARGO, EL ALUMNO AUDITIVO NECESITA ESCUCHAR SU GRABACIÓN MENTAL PASO A PASO. LOS ALUMNOS QUE MEMORIZAN DE FORMA AUDITIVA NO PUEDEN OLVIDARSE NI UNA PALABRA, PORQUE NO SABEN SEGUIR. ES COMO CORTAR LA CINTA DE UNA CASSETTE. POR EL CONTRARIO, UN ALUMNO VISUAL QUE SE OLVIDA DE UNA PALABRA NO TIENE MAYORES PROBLEMAS, PORQUÉ SIGUE VIENDO EL RESTO DEL TEXTO O DE LA INFORMACIÓN. EL SISTEMA AUDITIVO NO PERMITE RELACIONAR CONCEPTOS O ELABORAR CONCEPTOS ABSTRACTOS CON LA MISMA FACILIDAD QUE EL SISTEMA VISUAL Y NO ES TAN RÁPIDO. ES, SIN EMBARGO, FUNDAMENTAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS IDIOMAS, Y NATURALMENTE, DE LA MÚSICA.

LOS ALUMNOS AUDITIVOS APRENDEN MEJOR CUANDO RECIBEN LAS EXPLICACIONES ORALMENTE Y CUANDO PUEDEN HABLAR Y EXPLICAR ESA INFORMACIÓN A OTRA PERSONA.

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO.

CUANDO PROCESAMOS LA INFORMACIÓN ASOCIÁNDOLA A NUESTRAS SENSACIONES Y MOVIMIENTOS, A NUESTRO CUERPO, ESTAMOS UTILIZANDO EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO. UTILIZAMOS ESTE SISTEMA, NATURALMENTE, CUANDO APRENDEMOS UN DEPORTE, PERO TAMBIÉN PARA MUCHAS OTRAS ACTIVIDADES. POR EJEMPLO, MUCHOS PROFESORES COMENTAN QUE CUANDO CORRIGEN EJERCICIOS DE SUS ALUMNOS, NOTAN FÍSICAMENTE SI ALGO ESTÁ MAL O BIEN. O QUE LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA LES MOLESTAN FÍSICAMENTE. ESCRIBIR A MÁQUINA ES OTRO EJEMPLO DE APRENDIZAJE KINESTÉSICO. LA GENTE QUE ESCRIBE BIEN A MÁQUINA NO NECESITA MIRAR DONDE ESTÁ CADA LETRA, DE HECHO SI SE LES PREGUNTA DÓNDE ESTÁ UNA LETRA CUALQUIERA PUEDE RESULTARLES DIFÍCIL CONTESTAR, SIN EMBARGO SUS DEDOS SABEN LO QUE TIENEN QUE HACER.

APRENDER UTILIZANDO EL SISTEMA KINESTÉSICO ES LENTO, MUCHO MÁS LENTO QUE CON CUALQUIERA DE LOS OTROS DOS SISTEMAS, EL VISUAL Y EL AUDITIVO. SE NECESITA MÁS TIEMPO PARA APRENDER A ESCRIBIR A MÁQUINA SIN NECESIDAD DE PENSAR EN LO QUE UNO ESTÁ HACIENDO QUE PARA APRENDERSE DE MEMORIA LA LISTA DE LETRAS Y SÍMBOLOS QUE APARECEN EN EL TECLADO.

                    

ESTILO DE APRENDIZAJE .

SON LOS MODOS CARACTERÍSTICOS POR LOS QUE UN INDIVIDUO PROCESA LA INFORMACIÓN, SIENTE Y SE COMPORTA EN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE (SMITH, 1988).

POR SER EL ESTILO DE APRENDIZAJE ALGO PROPIO DE CADA PERSONA PODEMOS HABLAR DE DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE NO SON INAMOVIBLES, SON RELATIVAMENTE ESTABLES, ES DECIR, QUE PUEDEN CAMBIAR. SON SUSCEPTIBLES DE MEJORA Y, ADEMÁS, DEBEN SIEMPRE MEJORARSE.

SI SE TIENE DOMINIO Y CONOCIMIENTO DE ELLOS SE PUEDE UTILIZAR UN ESTILO U OTRO SEGÚN LO REQUIERA LA SITUACIÓN DONDE SE TENGA QUE APLICAR. EL ALUMNO, CON LA ORIENTACIÓN DEL MAESTRO, APRENDE A DESCUBRIR CUÁLES SON LOS RASGOS QUE PERFILAN SU PROPIO ESTILO Y, A LA VEZ, IDENTIFICA CUÁLES DE ESOS RASGOS DEBE UTILIZAR EN CADA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA OBTENER MEJORES RESULTADOS.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SE PUEDEN IMPLEMENTAR DESDE LOS DOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA QUE ACTUALMENTE COEXISTEN EN LAS AULAS: EL TRANSMISIVO Y EL CONSTRUCTIVISTA. CUANDO LA METODOLOGÍA SE ENMARCA EN UNA ENSEÑANZA TRANSMISIVA, TENER EN CUENTA LOS ESTILOS SE CONVIERTE EN UNA TAREA AÑADIDA A LA PRÁCTICA HABITUAL. SIN EMBARGO, SI LA ENSEÑANZA SE DESARROLLA DE ACUERDO CON EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, EL DESARROLLO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ES UN TRABAJO INTEGRADO EN EL QUEHACER DOCENTE. DESDE LAS DOS PERSPECTIVAS, SE PROPONEN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA UNA ENSEÑANZA QUE PROGRESE EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

EL VAK EN EL AULA.

EN PRIMER LUGAR DEFINAMOS EL AULA PARA LUEGO RELACIONAR ESTE ESPACIO CON LOS ESTILOS VISUAL-AUDITITIVO-KINESTESICO ( VAK).

EL AULA ES UN ESPACIO DE INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOS FÍSICOS CON LOS FACTORES PSICOSOCIALES, PERSONALES Y COMUNICACIONALES ENTRE EL DOCENTE Y SUS ALUMNOS.

LAS PAREDES DEL AULA SON CONSIDERADAS COMO PARTÍCIPE ACTIVO DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. DE ALLÍ LA NECESIDAD DE SELECCIONAR Y CUIDAR ESTE ASPECTO CON CRITERIOS PEDAGÓGICOS.

POCAS VECES NOS DETENEMOS A PENSAR EN ELLAS COMO UN LUGAR CAPAZ DE CUMPLIR FUNCIONES PEDAGÓGICAS. DE HECHO, MUCHAS VECES ESTÁN CUBIERTAS DE LÁMINAS, CARTULINAS, TRABAJOS OCASIONALES, CARTELES QUE ALUDEN A FECHAS PATRIAS Y EFEMÉRIDES, LAS NORMAS DEL AULA, TRABAJOS DE LOS CHICOS QUE SE PERPETÚAN EN EL TIEMPO, ENTRE OTROS.

VIVIR EN UN AMBIENTE ORDENADO, CÁLIDO Y CONFORTABLE RESULTA MÁS AGRADABLE Y CONTENEDOR PARA CUALQUIER PERSONA; ENTONCES, ¿POR QUÉ NO PENSAR QUE APRENDER EN UN ESPACIO CON ESAS MISMAS CARACTERÍSTICAS PUEDE RESULTAR ESTIMULANTE Y VENTAJOSO PARA LOS ALUMNOS?

EL ENTORNO O AMBIENTE DEL AULA ESTÁ DETERMINADO POR EL ESPACIO FÍSICO: EL TIPO DE MOBILIARIO Y SU UBICACIÓN, LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COSAS, EL LUGAR DISPONIBLE EN LAS PAREDES Y EL ESPACIO DISPUESTO, ES DECIR, LOS ELEMENTOS RELATIVOS AL LUGAR QUE LOS USUARIOS PUEDEN MODIFICAR, SOBRE LOS QUE PUEDEN ACTUAR, INTERVENIR.

APLICADO AL AULA, ESO QUIERE DECIR QUE DESPUÉS DE RECIBIR LA MISMA EXPLICACIÓN NO TODOS LOS ALUMNOS RECORDARÁN LO MISMO. A ALGUNOS ALUMNOS LES SERÁ MÁS FÁCIL RECORDAR LAS EXPLICACIONES QUE SE ESCRIBIERON EN LA PIZARRA, MIENTRAS QUE A OTROS PODRÍAN RECORDAR MEJOR LAS PALABRAS DEL PROFESOR Y, EN UN TERCER GRUPO, TENDRÍAMOS ALUMNOS QUE RECORDARÍAN MEJOR LA IMPRESIÓN QUE ESA CLASE LES CAUSÓ.

CUANDO A UN GRUPO DE ALUMNOS ACOSTUMBRADOS A FIJARSE EN LO QUE VEN LES DAMOS LAS INSTRUCCIONES ORALMENTE (POR EJEMPLO, HACED EL EJERCICIO 2 DE LA LECCIÓN 4) LO MÁS PROBABLE ES QUE TENGAMOS QUE REPETIRLES LA INFORMACIÓN VARIAS VECES, PORQUE NO LA OIRÁN. SI CON ESE MISMO GRUPO DE ALUMNOS ESCRIBIMOS LAS INSTRUCCIONES EN LA PIZARRA NOS EVITAREMOS GRAN CANTIDAD DE REPETICIONES.

LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN NO SON NEUTROS. NO ES LO MISMO RECORDAR IMÁGENES QUE SONIDOS. CADA SISTEMA DE REPRESENTACIÓN TIENE SUS PROPIAS CARACTERÍSTICAS Y REGLAS DE FUNCIONAMIENTO. LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN NO SON BUENOS O MALOS, PERO SI MÁS O MENOS EFICACES PARA REALIZAR DETERMINADOS PROCESOS MENTALES. SUPONGAMOS QUE ESTOY ELIGIENDO LA ROPA QUE DESEO USAR  PUEDE SER UNA BUENA ESTRATEGIA . CREAR UNA IMAGEN DE LAS DISTINTAS PRENDAS DE ROPA Y ‘VER’ MENTALMENTE COMO COMBINAN ENTRE SÍ. POR EL CONTRARIO FIJARME EN EL ASPECTO NO ES TAN BUENA ESTRATEGIA EN EL CASO QUE ESTE ELIGIENDO LA COMIDA EN UN RESTAURANTE.

COMO SE DIJO ANTERIORMENTE CADA SISTEMA TIENE SUS PROPIAS CARACTERÍSTICAS Y SU EFICACIA DEPENDE DEL CONTEXTO Y DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.. POR LO TANTO EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA CAMBIARÁ SEGÚN FAVOREZCAN UNOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN U OTROS, ES DECIR, SEGÚN SEAN MÁS VISUALES, AUDITIVOS O KINESTÉSICOS.

COMO PROFESORES Y PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE NUESTRO ALUMNOS NOS INTERESARÁ ORGANIZAR EL TRABAJO DEL AULA TENIENDO EN CUENTA LA MANERA DE APRENDER DE TODOS NUESTROS ALUMNOS.

AL POTENCIAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS ESTAREMOS FACILITANDO NUESTRO TRABAJO Y SU PROPIO APRENDIZAJE YA QUE NOS PERMITIRA ORIENTAR MEJOR EL APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO SI CONOCEMOS CÓMO APRENDE. ES DECIR, QUE LA SELECCIÓN DE NUESTRAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESTILO DE ENSEÑANZA SERÁ MÁS EFECTIVO.

TAMBIEN DEBIDO A QUE LA APLICACIÓN EN EL AULA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ES lA VIA MAS IDONEA E INSERTA EN PARAMETROS PEDAGOGICOS Y CIENTIFICOS  DE QUE DISPONEMOS PARA INDIVIDUALIZAR LA INSTRUCCIÓN.

NUESTRAMISIONCOMO EDUCADORES  ES LOGRAR QUE EL ALUMNO " APRENDA A APRENDER" , ENTONCES DEBEMOS FACILITARLES EL DESCUBRIMIENTO DE SUS PROPIOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

¿ DE QUE MANERA ? AL PERMITIRLES CONTROLAR SU PROPIOAPRENDIZAJE ,DIAGNOSTICAR SUS PUNTOS FUERTES Y DÉBILES COMO ALUMNO , DESCRIBIR SU ESTILO O ESTILOS DE APRENDIZAJE,CONOCER EN QUÉ CONDICIONES APRENDE MEJOR,APRENDER DE LA EXPERIENCIA DE CADA DÍA  Y  SUPERAR LAS DIFICULTADES QUE SE LE PRESENTAN EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

¿ COMO SERA EL ALUMNO CAPAZ DE TODO LO ANTERIOR ?. EVIDENTEMENTE POR SI MISMO NO PODRA HACERLO TODO ,NECESITARA DE LA AYUDA DE TODOS LOS ACTORES DEL HECHO EDUCATIVO ,ESPECIALMENTE DE NUESTRA AYUDA COMO DUCTORES ,FACILITADORES Y MODELADORES DE LA ENSEÑANZA. PUES SERA NECESARIA LA IMPLEMENTACION DE CIERTOS PROCESOS ,EN PRIMER LUGAR EL DE LA SENSIBILIZACION QUE ESTA INTIMAMENTE RELACIONADO CON LA MOTIVACION QUE LOS ALUMNOS RECIBAN INTRINSECA Y EXTRINSECAMENTE.

TAMBIEN REQUERIRA UN PROCESO DE ATENCION .QUE DEBERA SER ATENCIÓN SELECTIVA,ATENCIÓN GLOBAL y MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN.

Y FINALMENTE DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN QUE ABARCA  LA COMPRENSIÓN, LA RETENCIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA INFORMACION.

• PROCESOS DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL (CÓMO SE ENFRENTA A LA TAREA)EN SUS DIFERENTES FASES ANTES DE ACOMETER LA TAREA (QUÉ HACE),EN LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA Y DESPUÉS DE REALIZAR LA TAREA.

ADEMAS DE LOS  PROCESOS DE RECUPERACIÓN (MEMORIZACIÓN),DE TRANSFERENCIA  (GENERALIZACIÓN).

CONSIDERO QUE ESTRATEGIAS REFERIDAS A TODOS LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION DEBEN SER APLICADAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS TANTO PUBLICAS COMO PRIVADAS A LA HORA DE DISEÑAR LA INSTRUCCION. EL DOCENTE DEBE PRESENTAR LA INFORMACION EN FORMA VARIADA ( MAPAS ,VIDEOS ,ILUSTRACIONES ,GRAFICAS ) A FIN DE ESTIMULAR Y DESCUBRIR EN SUS ALUMNOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE,ESTO PERMITIRA A LOS ALUMNOS LA CONSTRUCCION DE SU PROPIO APRENDIZAJE Y AL DOCENTE DISEÑAR ESTRATEGIAS QUE SE ADECUEN A CADA ESTILO.

DELIA DUCREAUX.

ARISTOTELES

ARISTÓTELES, HIJO DE SU TIEMPO, NACE EN MACEDONIA, SE TRASLADA A ATENAS PARA ESTUDIAR EN LA ACADEMIA, LUEGO DE 20 AÑOS SE DESPLAZA EN BÚSQUEDA DE UNA BUENA POSICIÓN A UNA CIUDAD DEL ASIA MENOR, DESDE DÓNDE SE VE FORZADO A PARTIR, POR LA INVASIÓN PERSA, HACIA LA CAPITAL DE SU PAÍS NATAL. ALLÍ ES PRECEPTOR DE QUIÉN SE CONVERTIRÍA EN EL FUNDADOR DEL IMPERIO GRECO-MACEDONIO ALEJANDRO MAGNO (356 – 323 A.C.). CON EL ASCENSO DE ALEJANDRO AL TRONO, REGRESA A ATENAS, FUNDA EL LICEO Y TRECE AÑOS DESPUÉS, TRAS LA MUERTE DE ALEJANDRO, ANTE EL ODIO QUE SE DESENCADENA EN ATENAS CONTRA LOS MACEDONIOS, VUELVE A EMIGRAR. MUERE, CUANDO SE INICIABA EL PERÍODO ALEJANDRINO... PERO HABÍA FUNDADO LA ESCUELA DE LOS PERIPATÉTICOS Y SUS DISCÍPULOS SE ENCARGARON DE REPRODUCIR SU MONUMENTAL OBRA QUE NOS LEGABA UN PENSAMIENTO FILOSÓFICO OPUESTO AL UNIVERSO IDEAL PLATÓNICO Y ALIADO A LAS IDEAS SOBRE LA COGNOSCIBILIDAD DEL MUNDO SOBRE LA BASE DE LA EXPERIENCIA Y DE LA RAZÓN. SU "METHAFÍSICA" SIEMBRA EN EL TERRENO FILOSÓFICO LAS CATEGORÍAS MÁS GENERALES DEL CUADRO FÍSICO DEL MUNDO: EL MOVIMIENTO, EL ESPACIO Y EL TIEMPO.
EL MÁS INFLUYENTE DE LOS FILÓSOFOS GRIEGOS, EL MACEDONIO ARISTÓTELES DE ESTAGIRA (384 – 322 A.C.) INGRESÓ A LOS 17 AÑOS EN LA ACADEMIA FUNDADA POR PLATÓN Y SOLO LA ABANDONÓ VEINTE AÑOS DESPUÉS, CUANDO A LA MUERTE DE SU FUNDADOR, ADVIRTIÓ UNA TENDENCIA A DESVIAR LA FILOSOFÍA HACIA LA FORMALIZACIÓN MATEMÁTICA. AÑOS MÁS TARDE INGRESA EN EL LICEO, INSTITUCIÓN EN LA QUE ENSEÑARÍA DURANTE 13 AÑOS.ARISTÓTELES FUE UN PRODIGIOSO SINTETIZADOR DEL SABER, TAN ATENTO A LAS GENERALIZACIONES QUE CONSTITUYEN LA CIENCIA COMO A LAS DIFERENCIAS QUE NO SÓLO DISTINGUEN A LOS INDIVIDUOS ENTRE SÍ, SINO QUE IMPIDEN LA REDUCCIÓN DE LOS GRANDES GÉNEROS DE FENÓMENOS Y LAS CIENCIAS QUE LOS ESTUDIAN. COMO ÉL MISMO DICE, LOS SERES PUEDEN SER MÓVILES E INMÓVILES, Y AL MISMO TIEMPO SEPARADOS (DE LA MATERIA) O NO SEPARADOS. LA CIENCIA QUE ESTUDIA LOS SERES MÓVILES Y NO SEPARADOS ES LA FÍSICA; LA DE LOS SERES INMÓVILES Y NO SEPARADOS ES LA MATEMÁTICA, Y LA DE LOS SERES INMÓVILES Y SEPARADOS, LA TEOLOGÍA.

LA AMPLITUD Y LA PROFUNDIDAD DE SU PENSAMIENTO SON TALES QUE FUE PRECISO ESPERAR DOS MIL AÑOS PARA QUE SURGIESE ALGUIEN DE TALLA PARECIDA. Y DURANTE ESE PERÍODO SU AUTORIDAD LLEGÓ A QUEDAR TAN ESTABLECIDA E INCUESTIONADA COMO LA QUE EJERCÍA LA IGLESIA, Y TANTO EN LA CIENCIA COMO EN LA FILOSOFÍA TODO INTENTO DE AVANCE INTELECTUAL HA TENIDO QUE EMPEZAR CON UN ATAQUE A CUALQUIERA DE LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS ARISTOTÉLICOS.

SIN EMBARGO, EL CAMINO DEL PENSAMIENTO DE ARISTÓTELES HASTA ALCANZAR SU ACTUAL PREEMINENCIA ES TAN ASOMBROSO QUE, AUN DESCONTANDO LO QUE LA LEYENDA HAYA PODIDO AÑADIR, SU VIDA Y OBRA PARECEN SACADAS DE UNA NOVELA.
EN EL LICEO, LOS DISCÍPULOS NO SOLO CULTIVABAN LA OBSERVACIÓN, SINO QUE COLECCIONABAN ALGUNOS MATERIALES PARA APOYAR EL MÉTODO INDUCTIVO QUE DESARROLLABAN EN SUS INVESTIGACIONES.
ESTÁ CLARO ENTONCES QUE ARISTÓTELES ROMPE CON EL UNIVERSO IDEAL PLATÓNICO Y ADMITE LA COGNOSCIBILIDAD DEL MUNDO SOBRE LA BASE DE LA EXPERIENCIA Y DE LA RAZÓN. SU OBRA PENETRA DIVERSOS ÁMBITOS COMO LA LÓGICA, ÉTICA Y POLÍTICA, FÍSICA Y BIOLOGÍA.
CON RELACIÓN A LA NATURALEZA DE LO EXISTENTE, LA DOCTRINA ARISTOTÉLICA RECONOCE LOS CUATRO ELEMENTOS PROPUESTOS POR EMPÉDOCLES PERO A ELLOS LE INTEGRA CUATRO ATRIBUTOS QUE CONSIDERA DE MÁXIMA UNIVERSALIDAD Y QUE SE DAN COMO PAREJAS CONTRARIAS: EL CALOR Y EL FRÍO, LA HUMEDAD Y LA SEQUEDAD. LLAMA LA ATENCIÓN COMO EN LA NOCIÓN DE ARISTÓTELES EL CAMBIO CUANTITATIVO EN UN ATRIBUTO PUEDE TRAER EL CAMBIO DE CUALIDAD. EL AGUA FRÍA Y HÚMEDA AL CALENTARSE, LLEGA EL MOMENTO QUE SE CONVIERTE EN AIRE CALIENTE Y HÚMEDO.
EN EL CASO DE LA FÍSICA PLANTEÓ TRES PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EXPLICAR EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS, A SABER: NO HAY MOVIMIENTO SIN UN SER QUE SE MUEVA EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO; NO EXISTE MOVIMIENTO SIN MOTOR Y LA ACCIÓN DEL MOTOR SOBRE EL MÓVIL SOLO ES POSIBLE POR CONTACTO.
AL INTENTAR EXPLICAR EL MOVIMIENTO MECÁNICO, ARISTÓTELES INTRODUJO LAS IDEAS DEL MOVIMIENTO NATURAL COMO AQUEL EN EL QUE EL OBJETO TENDÍA A OCUPAR SU LUGAR NATURAL, EN FUNCIÓN DE SU MASA, EN UNA ESCALA DE POSICIONES DE ARRIBA HACIA ABAJO; Y EL MOVIMIENTO REPENTINO O VIOLENTO DEBIDO A UN AGENTE MOTOR, ANTINATURAL, Y QUE NO PODÍA, EN FIN DE CUENTAS, PREDOMINAR SOBRE LA TENDENCIA NATURAL. DE ESTA SUERTE, INTRODUJO, LAS IDEAS DE MOVIMIENTO Y REPOSO.
LA VISIÓN ASTRONÓMICA DE ARISTÓTELES PROPONE LA DELIMITACIÓN DE DOS REGIONES: LA REGIÓN TERRESTRE, QUE OCUPA EL ESPACIO SUBLUNAR, ES SEDE DEL ELEMENTO MÁS PESADO (LA TIERRA) Y DE LOS ELEMENTOS RESPONSABLES DE LA NATURALEZA MUTABLE DE LAS COSAS; Y LA REGIÓN SUPRALUNAR QUE LA CONSIDERA ETERNA, INMÓVIL Y CONSTITUIDA POR UNA SUSTANCIA DIFERENTE, TOTALMENTE INERTE, A LA QUE DENOMINA ÉTER.

ARISTÓTELES APORTA TAMBIÉN UNA DOCTRINA GENERAL DE “LAS SIMPATÍAS”Y LAS “ANTIPATÍAS” DE LAS COSAS, EN EL MARCO DE LA CUAL PRETENDE EXPLICAR LA ATRACCIÓN ESPECÍFICA DEL IMÁN SOBRE EL HIERRO. ANTES TALES HABÍA RECURRIDO A UN CRITERIO ANIMISTA AL ATRIBUIRLE “ALMA” AL IMÁN. EMPÉDOCLES ESBOZÓ UNA TEORÍA MECANICISTA DE LA ATRACCIÓN MAGNÉTICA QUE FUERA DESARROLLADA POR LOS ATOMISTAS, ESPECIALMENTE POR LUCRECIO AL CONSIDERAR LA ACCIÓN DEL IMÁN SOBRE EL HIERRO COMO RESULTADO DE EMANACIONES ATÓMICAS.

ARISTOTELES Y LA LOGICA

ARISTÓTELES FUE EL CREADOR DE LA LÓGICA, AUNQUE TUVO SU PRECEDENTE EN LA DIALÉCTICA DE PLATÓN. NO EMPLEÓ EL TÉRMINO «LÓGICA» (LO HICIERON DESPUÉS LOS ESTOICOS), Y EL TÉRMINO «ÓRGANON» [=INSTRUMENTO] SÓLO FUE UTILIZADO A PARTIR DEL S. VI D.C. PARA DESIGNAR EL CONJUNTO DE LOS ESCRITOS LÓGICOS DE ARISTÓTELES. LA LÓGICA ES EL INSTRUMENTO DE LA CIENCIA, PORQUE ARISTÓTELES PIENSA QUE NO HAY CIENCIA SINO DE LO UNIVERSAL Y NECESARIO (EN ESTO SIGUE FIEL A LA HERENCIA SOCRÁTICA Y PLATÓNICA). LA CIENCIA EXPLICA LA REALIDAD DEDUCIENDO LO PARTICULAR DE LO UNIVERSAL (QUE ES SU CAUSA). SEGÚN ARISTÓTELES, LA FUNCIÓN DE LA LÓGICA ES MOSTRAR CÓMO EN LA CIENCIA SE RESUELVE LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA POR LOS PRESOCRÁTICOS Y POR PLATÓN: LA RELACIÓN ENTRE LO UNO Y LO MÚLTIPLE, ENTRE LO UNIVERSAL Y LO PARTICULAR.


ES SILOGISMO ES LA ESTRUCTURA FORMAL QUE PERMITE REALIZAR ESA CONEXIÓN. ARISTÓTELES LO DEFINE COMO «UN DISCURSO EN EL QUE, UNA VEZ CONCEDIDAS CIERTAS COSAS, SE SIGUEN O CONCLUYEN NECESARIAMENTE OTRAS DISTINTAS» (ANAL. PR., I, 1, 24 B 18). EL SILOGISMO EXPRESA UNA RELACIÓN DE INCLUSIÓN, MUESTRA CÓMO LO PARTICULAR SE SUBSUME EN LO UNIVERSAL. EL SILOGISMO TIENE TRES TÉRMINOS: EL PRIMERO O MAYOR (A); EL MEDIO (B); EL MENOR (C). POR EJEMPLO: «TODO HOMBRE (B) ES MORTAL (A)»; «SÓCRATES (C) ES HOMBRE (B)»; LUEGO «SÓCRATES (C) ES MORTAL (A)». EN ARISTÓTELES, LA LÓGICA DEL SILOGISMO SUSTITUYE A LA DIALÉCTICA PLATÓNICA.

PERO, ADEMÁS DEL SILOGISMO, ARISTÓTELES RECURRIÓ A LA INDUCCIÓN PARA CONECTAR E INCLUIR LO PARTICULAR EN LO UNIVERSAL. MIENTRAS EL SILOGISMO PROCEDE DEDUCTIVAMENTE (VA DE LO UNIVERSAL A LO PARTICULAR), LA INDUCCIÓN SIGUE EL PROCEDIMIENTO INVERSO. CUANDO CONOCEMOS TODOS LOS CASOS PARTICULARES Y DE ELLOS EXTRAEMOS UNA CONCLUSIÓN GENERAL, LA INDUCCIÓN ES COMPLETA. SI SÓLO CONOCEMOS UNO O MUY POCOS CASOS PARTICULARES, ENTONCES SE TRATA DE UNA INDUCCIÓN INCOMPLETA. UNA OTRA SIRVEN PARA APREHENDER LOS PRIMEROS PRINCIPIOS DE LA CIENCIA, QUE PUEDEN SER CAPTADOS TANTO POR INDUCCIÓN (GENERALIZANDO A PARTIR DE LA PERCEPCIÓN O DE LA MEMORIA) COMO POR INTUICIÓN.

SEGÚN ARISTÓTELES, TENEMOS CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE ALGO CUANDO SABEMOS: [1] QUE EXISTE TAL COSA; [2] CUÁL ES SU ESENCIA; [3] EL PORQUÉ O LA CAUSA TANTO DE SU EXISTENCIA COMO DE SU ESENCIA. SÓLO CUANDO CONOCEMOS LA CAUSA PODEMOS TENER CERTIDUMBRE DE QUE LA COSA ES NECESARIAMENTE ASÍ Y NO DE OTRO MODO. ESTO SIGNIFICA QUE LA CIENCIA, ADEMÁS DE SER CONOCIMIENTO DE LO UNIVERSAL (NO HAY CIENCIA DE LO PARTICULAR), ES TAMBIÉN UN CONOCIMIENTO NECESARIO Y, EN CONSECUENCIA, VERDADERO. POR ESO AFIRMA: «ADQUIRIMOS CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ACERCA DE UN OBJETO CUANDO CREEMOS CONOCER LA CAUSA EN VIRTUD DE LA CUAL ES COMO ES, SABIENDO QUE TAL CAUSA GUARDA RELACIÓN SÓLO CON ESE OBJETO Y QUE EL EFECTO NO PUEDE SER PRODUCIDO DE OTRA MANERA».

SÓLO A TRAVÉS DE LA DEMOSTRACIÓN SE CONSIGUE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. POR ESO ARISTÓTELES LLAMA A LA DEMOSTRACIÓN «SILOGISMO CIENTÍFICO». NO TODO SILOGISMO PRODUCE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO; ÚNICAMENTE AQUÉL QUE SE BASA EN PREMISAS «VERDADERAS, PRIMARIAS, INMEDIATAS, MEJOR CONOCIDAS QUE LA CONCLUSIÓN Y ANTERIORES A ELLA». PARA ARISTÓTELES, LA DEMOSTRACIÓN DEBE BASARSE EN UNOS PRIMEROS PRINCIPIOS EVIDENTES E INDEMOSTRABLES, QUE EXPLICAN POR QUÉ LA CONCLUSIÓN ES NECESARIAMENTE LA QUE ES. ESTOS PRIMEROS PRINCIPIOS PUEDEN SER: 1) AXIOMAS: COMUNES A TODAS LAS CIENCIAS, COMO EL PRINCIPIO DE NO-CONTRADICCIÓN Y EL DE TERCERO EXCLUIDO; O PROPIOS SÓLO DE ALGUNAS. 2) TESIS PECULIARES DE ALGUNAS CIENCIAS, QUE PUEDEN SER «HIPÓTESIS» O «DEFINICIONES». LA DEMOSTRACIÓN PERMITE ESTABLECER QUE UNA COSA EXISTE Y CUÁL ES SU CAUSA.
LA DEFINICIÓN NOS AYUDA A DESCUBRIR LO QUE UNA COSA ES (SU ESENCIA): EXPRESA LA ESENCIA PERMANENTE DE UNA COSA, MEDIANTE EL GÉNERO Y LA DIFERENCIA ESPECÍFICA DEL OBJETO DEFINIDO. ASÍ, LA ESPECIE «HUMANA» SE DEFINE COMO «ANIMAL [GÉNERO PRÓXIMO] RACIONAL [DIFERENCIA ESPECÍFICA]». PARA QUE UNA DEFINICIÓN TENGA VALOR CIENTÍFICO, LA CONEXIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS DE QUE CONSTA DEBE ESTABLECERSE POR DEMOSTRACIÓN.

CONCLUSIÓN: LA LÓGICA SILOGÍSTICA ARISTOTÉLICA SUSTITUYE A LA DIALÉCTICA PLATÓNICA COMO UN NUEVO PROCEDIMIENTO CIENTÍFICO: YA NO SE TRATA DE "ASCENDER" AL REINO TRASCENDENTE DE LAS IDEAS. PERO ARISTÓTELES MANTIENE LO QUE PLATÓN CONSIDERABA LA FINALIDAD DE LA CIENCIA: ALCANZAR UN CONOCIMIENTO UNIVERSAL Y NECESARIO. EL SILOGISMO SERÁ EL PROCEDIMIENTO QUE PERMITA INTRODUCIR LO PARTICULAR EN LO UNIVERSAL. DEL MISMO MODO, LA DEMOSTRACIÓN SE APOYA EN PRINCIPIOS UNIVERSALES Y LA DEFINICIÓN, OTRO DE LOS PRINCIPIOS DE LA DEMOSTRACIÓN, SIRVE PARA ESTABLECER LA «ESENCIA» PERMANENTE DE LAS DIVERSAS «ESPECIES» EN QUE SE PUEDE CLASIFICAR LA REALIDAD (EL INDIVIDUO, LO INDIVIDUAL, ES INDEFINIBLE). LA LÓGICA ARISTOTÉLICA NO ES ESTRICTAMENTE FORMAL, SINO QUE PRETENDE REFLEJAR LA ESTRUCTURA DE LA REALIDAD Y HACE CONTINUAMENTE REFERENCIA A ELLA
LA CONTRIBUCION DE ARISTOTELES FUE INMENSA PUES ABARCO VARIAS DISCIPLINAS SIN EMBARGO DEBE DESTACARSE QUE  ARISTÓTELES FORMALIZÓ LA RECOPILACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. SI BIEN ES DIFICULTOSO SEÑALAR COMO SUYA UNA TEORÍA EN PARTICULAR, EL RESULTADO GLOBAL DE ESTA COMPILACIÓN DE CONOCIMIENTOS FUE PROVEER LAS BASES FUNDAMENTALES DE LA CIENCIA POR UNOS MIL AÑOS.

DELIA DUCREAUX.